dinsdag 5 april 2016
Trapmodellen zijn af!
Eindelijk! de Trapmodellen zijn af.
Wat een karwei was dat, nog eens lezen, aanpassen, feedback krijgen en weer aanpassen enz... enz....
Maar, ik ben tevreden met de trapmodellen zoals ze nu zijn. In mijn ogen geven deze trapmodellen voor de leerling en de leerkracht goed weer wat ze moeten kunnen. De leerlingen om zo goed mogelijk door de verschillende fasen te komen en daarin steeds zelfstandiger te worden en de leerkracht om de leerlingen zo goed mogelijk te kunnen begeleiden in de verschillende fasen.
maandag 4 april 2016
zelf evaluatie en team evaluatie binnen ontwerpbureau
Vandaag moesten we als afsluitende opdracht binnen het ontwerpbureau evalueren.
Wat was mijn bijdrage binnen het ontwerpbureau? En hoe wat waren de sterke en zwakke punten binnen ons leerteam? Dat zijn de vragen waar we vooral over na moesten denken.
Ik vond het zinvol om even stil te staan bij het functioneren van ons ontwerpbureau en van mezelf als persoon binnen dit bureau. Tegelijkertijd vond ik het ook lastig om de positieve punten van jezelf op te schrijven. Je hoopt dan altijd ook maar dat je teamgenoten dit ook zo ervaren. Gelukkig was dit wel het geval!
Zelf evaluatie+ feedback teamgenoten
Groepsevaluatie
Wat was mijn bijdrage binnen het ontwerpbureau? En hoe wat waren de sterke en zwakke punten binnen ons leerteam? Dat zijn de vragen waar we vooral over na moesten denken.
Ik vond het zinvol om even stil te staan bij het functioneren van ons ontwerpbureau en van mezelf als persoon binnen dit bureau. Tegelijkertijd vond ik het ook lastig om de positieve punten van jezelf op te schrijven. Je hoopt dan altijd ook maar dat je teamgenoten dit ook zo ervaren. Gelukkig was dit wel het geval!
Zelf evaluatie+ feedback teamgenoten
Groepsevaluatie
hulpmiddelen voor op de website
Op de website www.wetenschapindeklas.nl vond ik 2 handige hulpmiddelen die vooral voor de leerlingen handig zijn om te gebruiken.
Als eerst het vragenmachientje. Hiermee kunnen de leerlingen hun onderzoeksvraag door het machientje halen en kijken of de vraag ook daadwerkelijk geschikt is als onderzoeksvraag. Dit vragenmachientje is bruikbaar in stap 2: verkennen, waarbij de leerlingen een onderzoeksvraag moeten gaan formuleren.
Wat ook een fijn hulpmiddel kan zijn is het werkblad waarin ze stapsgewijs een onderzoeksplan kunnen maken. Dit is goed bruikbaar in stap 3: opzetten van onderzoek, waarin de leerlingen een plan van aanpak gaan maken. Voor de leerlingen is het handig, omdat ze hulpvragen hebben en niet alle zelf hoeven te bedenken.
Daarnaast kan dit werkblad voor het maken van een onderzoeksplan ook handig zijn voor de leerkracht. Wanneer de leerkracht beslist om alle leerlingen dit te laten invullen, kan hij goed inschatten hoeveel begeleiding de leerlingen nodig gaan hebben tijdens de rest van het onderzoek.
zondag 3 april 2016
feedback van kinderen op herontwerp
De website heeft inmiddels vorm gekregen. 1 van de 7 fasen van onderzoekend leren heb ik ook uitgewerkt zoals ik deze graag zou zien. Maar niets is zo belangrijk, dan dat de kinderen de website aantrekkelijk vinden en er graag mee zouden willen werken. vandaar dat ik mijn website heb laten zien in mijn eigen groep (6). Ik heb een aantal tips en tops van de kinderen gekregen:
tips:
- meer plaatjes gebruiken ter verduidelijking en om het leuker te maken
- achtergrond een kleu geven, dat maakt het vrolijker
- op de hoofdpagina staat nu de cirkel van onderzoekend leren, handig als daar een verwijzing staat naar het stappenplan, dus naar de opdrachten.
Tops:
- ze zouden er graag mee aan de slag willen ( een aantal kinderen vroegen wanneer we er mee aan de slag gingen!)
- het plaatje van de onderzoeker is mooi en past goed bij de website
- de website is makkelijk te besturen, iedereen kan er mee werken
Een aantal goede tips en tops waar ik zeker iets mee kan!
Interessant om te zien hoe de kinderen serieus met je mee gaan denken, ze voelden zich echt aangesproken dat zij die website mochten gaan beoordelen en vertellen wat goed is en wat beter kan!
Wanneer ik nog aanpassingen heb gedaan, ga ik natuurlijk de kinderen weer laten zien wat het is geworden!
feedback van collega's op herontwerp
Naast het feedback van de kinderen, heb ik deze week ook met vier collega's om de tafel gezeten. Omdat mijn website naar mijn idee steeds beter vorm krijgt, had ik wel een aantal vragen en opmerkingen die ik wilde bespreken met hen.
Nadat ik mijn verhaaltje had verteld ( het leek wel op de pitch!) mochten ze alles zeggen en vragen wat in ze opkwam.
De volgende dingen zijn naar voren gekomen:
- Allen zeggen ze dat ze het niet meteen structureel zouden willen doen, maar beginnen met bijv. 2 thema's waarin je het onderzoekend leren gaat gebruiken.
- Die 2 thema's zouden dan natuur en techniek zijn. Deze 2 thema's lenen zich het beste om te gaan onderzoeken. Wanneer het succesvol loopt is er altijd de mogelijkheid om het uit te breiden.
- 1 collega vroeg of het werkstuk behouden wordt, omdat ze het wel belangrijk vindt dat leerlingen een muurkrant leren maken, een PowerPoint etc. Waarop de rest zei dat je dit kunt ondervangen in het onderzoek. Het presenteren van het onderzoek kan op verschillende manieren. Wanneer je in een thema onderzoekend leert, dus geen werkstuk maken.
- We waren het er allemaal over eens dat we er voor moeten waken dat het onderzoekend leren blijft en geen werkstuk wordt. (vandaar ook de keuze om te starten met techniek en natuurthema)
- Het is een mooi idee om het onderzoekend leren te combineren met alles in 1, een mooie aanvulling!
- belangrijk om het breed te houden in het begin. Natuur en Techniek zijn de hoofdthema's, daaronder vallen bijv. planten, energie, dieren etc., maar om te starten mag alles binnen natuur en techniek en hoeft het niet perse binnen het thema in de klas aan te sluiten.
De belangrijkste vraag waar we mee worstelden was: Hoe passen we het onderzoekend leren binnen het thema?
Alle lessen moeten gedaan worden, omdat het onze methode is waarmee we binnen een aantal vakken aan de kerndoelen voldoen. Als we dingen gaan schrappen, komen die doelen in het gedrang.
Wel waren we het er over eens, dat bepaalde lessen ingekort kunnen, of meer zelfstandig ( op de weektaak), zodat je extra tijd kun plannen om te onderzoekend leren. De info en extra info in het boek zijn onmisbaar, omdat de leerlingen hier een toets over krijgen. Wel kan dit de basis zijn voor je onderzoek, want in de info en extra info van alle weken komt veel nieuwe informatie voor die de kinderen wellicht nieuwsgierig maakt om op onderzoek te gaan.
Op de een of andere manier moeten deze lessen dus wel aan bod blijven komen.
Het onderzoekend leren moet niet nog eens NAAST het thema komen, want dat is qua planning niet mogelijk. Het moet echt onderdeel worden van het thema.
Daar is zeker wel een oplossing voor te bedenken. Voor nu is dat niet het allerbelangrijkst omdat het bij een ontwerp blijft. Maar als we dit in de toekomst door gaan zetten, zijn we het er over eens dat hier een oplossing voor moet komen en dat die ook zeker vindbaar is.
Wat neem ik mee uit deze feedback:
- starten met onderzoek doen binnen 2 thema's die zich er het beste voor lenen ( natuur en techniek)
- breed houden, dus natuur en techniek zijn de hoofdthema's. De subthema's zijn even minder belangrijk. Wanneer de leerlingen gewend zijn aan het onderzoekend leren, kun je het afbakenen tot het thema waarin gewerkt wordt in de klas.
- presenteren in verschillende vormen ( muurkrant, PowerPoint, prezi, folder etc.), zodat ze wel kennismaken met deze verschillende vormen.
Een heel zinvol gesprek, waarbij goede tips naar voren zijn gekomen waar ik zelf nog niet altijd over had nagedacht! Ik vond het wel een fijn gevoel dat ze in eerste instantie enthousiast zijn over het idee. En prettig is dat ze echt kritisch mee hebben gedacht, dat gaf mij het gevoel dat ze er ook echt mee aan de slag zouden willen en het product zo goed mogelijk willen maken!
Nadat ik mijn verhaaltje had verteld ( het leek wel op de pitch!) mochten ze alles zeggen en vragen wat in ze opkwam.
De volgende dingen zijn naar voren gekomen:
- Allen zeggen ze dat ze het niet meteen structureel zouden willen doen, maar beginnen met bijv. 2 thema's waarin je het onderzoekend leren gaat gebruiken.
- Die 2 thema's zouden dan natuur en techniek zijn. Deze 2 thema's lenen zich het beste om te gaan onderzoeken. Wanneer het succesvol loopt is er altijd de mogelijkheid om het uit te breiden.
- 1 collega vroeg of het werkstuk behouden wordt, omdat ze het wel belangrijk vindt dat leerlingen een muurkrant leren maken, een PowerPoint etc. Waarop de rest zei dat je dit kunt ondervangen in het onderzoek. Het presenteren van het onderzoek kan op verschillende manieren. Wanneer je in een thema onderzoekend leert, dus geen werkstuk maken.
- We waren het er allemaal over eens dat we er voor moeten waken dat het onderzoekend leren blijft en geen werkstuk wordt. (vandaar ook de keuze om te starten met techniek en natuurthema)
- Het is een mooi idee om het onderzoekend leren te combineren met alles in 1, een mooie aanvulling!
- belangrijk om het breed te houden in het begin. Natuur en Techniek zijn de hoofdthema's, daaronder vallen bijv. planten, energie, dieren etc., maar om te starten mag alles binnen natuur en techniek en hoeft het niet perse binnen het thema in de klas aan te sluiten.
De belangrijkste vraag waar we mee worstelden was: Hoe passen we het onderzoekend leren binnen het thema?
Alle lessen moeten gedaan worden, omdat het onze methode is waarmee we binnen een aantal vakken aan de kerndoelen voldoen. Als we dingen gaan schrappen, komen die doelen in het gedrang.
Wel waren we het er over eens, dat bepaalde lessen ingekort kunnen, of meer zelfstandig ( op de weektaak), zodat je extra tijd kun plannen om te onderzoekend leren. De info en extra info in het boek zijn onmisbaar, omdat de leerlingen hier een toets over krijgen. Wel kan dit de basis zijn voor je onderzoek, want in de info en extra info van alle weken komt veel nieuwe informatie voor die de kinderen wellicht nieuwsgierig maakt om op onderzoek te gaan.
Op de een of andere manier moeten deze lessen dus wel aan bod blijven komen.
Het onderzoekend leren moet niet nog eens NAAST het thema komen, want dat is qua planning niet mogelijk. Het moet echt onderdeel worden van het thema.
Daar is zeker wel een oplossing voor te bedenken. Voor nu is dat niet het allerbelangrijkst omdat het bij een ontwerp blijft. Maar als we dit in de toekomst door gaan zetten, zijn we het er over eens dat hier een oplossing voor moet komen en dat die ook zeker vindbaar is.
Wat neem ik mee uit deze feedback:
- starten met onderzoek doen binnen 2 thema's die zich er het beste voor lenen ( natuur en techniek)
- breed houden, dus natuur en techniek zijn de hoofdthema's. De subthema's zijn even minder belangrijk. Wanneer de leerlingen gewend zijn aan het onderzoekend leren, kun je het afbakenen tot het thema waarin gewerkt wordt in de klas.
- presenteren in verschillende vormen ( muurkrant, PowerPoint, prezi, folder etc.), zodat ze wel kennismaken met deze verschillende vormen.
Een heel zinvol gesprek, waarbij goede tips naar voren zijn gekomen waar ik zelf nog niet altijd over had nagedacht! Ik vond het wel een fijn gevoel dat ze in eerste instantie enthousiast zijn over het idee. En prettig is dat ze echt kritisch mee hebben gedacht, dat gaf mij het gevoel dat ze er ook echt mee aan de slag zouden willen en het product zo goed mogelijk willen maken!
Abonneren op:
Posts (Atom)