consequenties van ontwikkelingen voor de onderwijspraktijk

Uit de feedback die ik kreeg op mijn SWOT-analyse, bleek dat ik nog niet voldoende had benoemd wat de consequenties van het scenario zijn voor mijn eigen onderwijspraktijk en wat dit betekent voor mijn collega's. En in hoeverre kan ik daar als MLI'er iets in betekenen?

Ik heb in onderstaand document per onderdeel van ons scenario aangegeven wat dit betekent voor mijn onderwijspraktijk en collega's. Hiermee heb ik de PI die nog niet voldoende was, hopelijk op de juiste wijze wel voldoende kunnen aantonen.

https://www.dropbox.com/s/9axu4lajjqy4lju/Consequenties%20ontwikkeling%20onderwijspraktijk%20en%20ondersteuning%20voor%20collega.docx?dl=0

grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school

De afgelopen jaren komt de nadruk voor de school steeds meer te liggen op de wijze waarop zij invulling geeft aan haar maatschappelijke opdracht en op de relaties met haar maatschappelijke partners (PO raad, 2013). Iedere docent wil dat leerlingen aan het eind van de basisschool met voldoende bagage richting het voortgezet onderwijs gaan. Bagage als in kennis die verworven is in al die schooljaren, maar ook vaardigheden om zichzelf straks staande te kunnen houden in de snel ontwikkelende maatschappij, waarin een leven lang leren de standaard wordt (Onderwijsraad, 2014). Socialiseren en kwalificeren zijn de twee belangrijkste doelen in het onderwijs (Stichting Leerplan Ontwikkeling , 2011). Kijkend naar het scenario van 2035, wordt is door de diversiteit die is ontstaan in de samenleving (OECD, 2008), de noodzaak versterkt tot wederzijds begrip, het vermijden van conflicten en het kunnen samenwerken (van den Broek et al., 2016). Hoever ga je hierin als school? Basisschool de Leest is een kanjerschool, een methode gericht op sociale vaardigheden. Dit zit al verwerkt in ons standaard lesaanbod, maar gaat eigenlijk de gehele dag door. Conflicten worden bijv. door de hele school op dezelfde kanjer manier opgelost. Iedereen heeft de kanjerregels in de klas hangen. Door een kanjerschool te zijn dragen we bij aan de maatschappelijke opdracht. Leerlingen sociaal vaardig maken. De laatste jaren, mede door de komst van passend onderwijs, is er ook een gedragsprotocol en een pestprotocol opgesteld. Hierin is duidelijk beschreven wat we wel en niet tolereren, kijkend naar grensoverschrijdend gedrag. Waar trekken we de grens van de maatschappelijke opdracht om kinderen op te voeden tot sociale, communicatief vaardige burgers?

21-eeuwse vaardigheden zijn steeds belangrijker geworden de afgelopen jaren. In het scenario van 2035 is te lezen dat die vaardigheden een nog belangrijkere rol gaan spelen en zelfs worden uitgebreid. Dit betekent dat we als school goed na moeten denken hoe dit een plaats krijgt in ons huidige curriculum. Onbewust ontwikkelen we ins ons onderwijs al verschillende 21-eeuwse vaardigheden, maar richting de toekomst denk ik dat het belangrijk is om als team keuzes te gaan maken in de verhouding tussen de hoeveelheid kennis en het ontwikkelen van die verschillende vaardigheden. Hier ligt een mooie taak voor de MLI’er. Ik weet inmiddels veel af van de 21-eeuwse vaardigheden en kan als kartrekker fungeren om stap voor stap te gaan kijken hoe wij als leerkrachten de 21-eeuwse vaardigheden een plaats kunnen geven in ons curriculum. Wat hierin wederom belangrijk is, is ook onze grens aangeven. Welke vaardigheden besteden we al aandacht aan, welke willen we meer ontwikkelen en hoe kunnen we dit integreren in bepaalde vakken?

Op basisschool de Leest, waar ik werkzaam ben, is het gros van de ouders erg betrokken bij hun kind. De school staat in een nieuwbouwwijk, waar veel goed geschoolde en werkende ouders wonen. Het gaat soms zelfs zo ver, dat ouders te veel mee willen bepalen wat goed is voor hun kind. Waar ligt onze grens daarin? In hoeverre ga je mee in wat ouders willen? Dat zijn vragen die regelmatig naar voren zijn gekomen in verschillende overleggen. In de schoolgids staat duidelijk beschreven hoe wij als school handelen en waar we voor staan, als team mogen we daarin wat vaker op onze strepen staan omdat we soms teveel geneigd zijn mee te gaan in wat ouders willen.
Dat sluit mooi aan bij de toenemende druk met de komst van het passend onderwijs. Je wilt als docent zo goed mogelijk kunnen voldoen aan de behoeften van elke leerling. Maar in de praktijk is dit niet altijd mogelijk zoals we het graag zouden willen. Een belangrijke pijler op onze school is ‘wij zien uw kind’. Met de komst van het passend onderwijs hebben we als school een ondersteuningsprofiel moeten schetsen, waarin onze grenzen zijn aangegeven met betrekking tot ondersteuning van leerlingen. Tot waar kunnen we gaan? Ouders zijn hierbij in de MR betrokken geweest en hadden adviesrecht. Dit werkt voor ons als leerkrachten prettig, wanneer we handelingsverlegen zijn bij bepaalde leerlingen, is het belangrijk dat we het samenwerkingsverband raadplegen om tot de juiste zorg te komen.

bronnen:



Broek, A. van den., Campen, C. van, Haan. J. de., Roeters, A., Turkenburg, M. & Vermeij, L.., (2016), De toekomst tegemoet. 

OECD. (2008). Vormgevende trends binnen het onderwijs. (‘Trends shaping education’, vertaald door de KPC-groep).

Onderwijsraad (2014). Een eigentijds curriculum. Den Haag: Onderwijsraad 

 

Stichting Leerplan Ontwikkeling, 2011. Tot nut van ’t algemeen. Over onderwijs en maatschappelijke verantwoordelijkheid. Enschede: SLO.

reflectie challengeday 10 april

Vandaag was het zover. Hetgeen waar de afgelopen maanden druk mee bezig zijn geweest, mochten we vandaag eindelijk gaan presenteren. En dan komen toch altijd weer even die zenuwen bovendrijven, ondanks de goede voorbereiding. Gezonde spanning zullen we maar zeggen…..
Toen ik naar school reed, had ik nog niet heel veel zin. Ik dacht alleen maar, als deze dag weer eens voorbij is, kunnen we weer iets afchecken. Maar dat gevoel veranderde al snel…..

Toen we samen op school kwamen, zijn we de presentatie eens helemaal door gaan lopen. Zijn we tevreden met de manier waarop we het nu vorm hebben gegeven? Grotendeels wel, maar het was in ons hoofd nog niet 100% naar tevredenheid.  Sebastiaan kwam met een goed idee….
En ineens waren we allemaal enthousiast en zagen we het nog meer zitten!
Het idee was een verandering in de dialoogvorm. We wilden de bezoekers meer activeren en prikkelen in plaats van aan tafel in gesprek te laten gaan. Dus besloten we om de bezoekers een kant te laten kiezen d.m.v. tape: zie je meer kansen of meer bedreigingen in dit scenario? Ook hebben we goed gekeken naar de vragen die in onze feedback kwamen vanuit het werkveld. Stel dat ze dit gaan vragen of zeggen, hoe kunnen we daar dan op reageren? Natuurlijk wisten we ook wel dat je niet alles kunt ondervangen, maar het gaf ons allen een fijn gevoel om het er nog even goed over te hebben. Op die manier konden we met een goed gevoel de presentatie in.

Voordat we begonnen, hebben we het lokaal ingericht. Klaarzetten van de tafels, infographics ophangen, opdrachten klaarleggen, filmpje testen, teaser testen, feedbackkaartjes, pennen en niet te vergeten onze super leuke robotjes voor alle bezoekers. Check, check, dubbelcheck.
We zijn trots op wat we hebben weggezet de afgelopen maanden en dan hoop je natuurlijk dat het goed over gaat komen op de bezoekers!

 

 

 

 

 

 

Ik zelf speelde de rol van P.i.m. tijdens de presentatie. De bedoeling hiervan was dat de leergroepen je op konden roepen als ze hulp nodig hadden en zelf liep je als p.i.m. constant rond om waar nodig de verschillende studenten bij te staan. De eerste ronde vond ik heel spannend, maar ik merkte dat je inmiddels het scenario zo goed kende, dat het juist heel leuk was om als p.i.m. in te vallen tijdens de opdracht. Doordat we zelf de doelenkaartjes hadden van alle spelers, wisten we goed waar we op konden reageren bij de verschillende rollen die ze speelden.

In onze gezamenlijke reflectie is te lezen wat de tips en tops die we kregen van de eerstejaars bezoekers. Mooi om te lezen dat er zoveel positiviteit heerste! Dat geef je toch een goed gevoel.

Aan het einde van de dag werden nog de winnaars bekend gemaakt, met complimenten voor alle gameteams omdat iedereen zich weer onwijs had ingezet. Er heerste een goede sfeer en een strakke organisatie! Er klonk dan ook luid applaus.
We hebben onze dag als gameteam afgesloten met een drankje, om te proosten op de goede presentatie en de leuke reacties die we er op hebben gekregen.

Ik kijk met een grote glimlach terug op deze dag!

 

feedback gegeven/gekregen op challengeday

Tijdens de challengeday hebben we feedback gegeven op het gameteam Ursa Major.

Wij hebben van Ursja Major feedback gekregen op onze eigen presentie

Feedback op infographic door externen

Bij het maken van het draaiboek was een van de feedbackpunten, dat we er op moesten letten om externen bij ons proces te betrekken. Ik ben onze infographic gaan delen met mijn collega's, net zoals de rest van Devils in Disguise dit hebben gedaan bij collega's en ook leerlingen. Mijn collega's weten waar ik mee bezig ben en ik wilde graag van hen weten wat zij vooral zien als kansen en bedreigingen in het scenario wat ze lezen.

We konden ons scenario niet meer geheel aanpassen, omdat we natuurlijk al in een behoorlijks ver stadium waren en de challengeday al dichtbij was. Wel konden we nog de puntjes op de i zetten voor ons draaiboek en onze presentatie en dat hebben we gedaan.

Lees hier de feedback die gegeven is.

De vragen die het scenario oproept bij mijn collega's ( en ook vragen uit de opmerkingen en feedback die de andere gameteam leden ontvingen vanuit hun werkveld) konden heel goed vragen zijn die ook tijdens de dialoog in onze presentatie terug zouden kunnen komen.
Zodoende hebben we afgelopen maandag deze vragen samen bekeken, zodat we ons goed konden voorbereiden op de dialoog.

Teaser challenge day

Ondanks dat de teaser voor de challenge day geen verplichting was, kon Sebastiaan het toch niet loslaten dat we er geen gemaakt hadden. Hij heeft toch wel een heel gaaf filmpje weggezet!

Klik hier om de teaser te bekijken!

Feedback op scenario/draaiboek

We hebben vanuit het netwerk van Corinne, feedback gekregen van Tom Oosterhuis. Hij is ontwikkelaar van opvoeding- en onderwijsvisie Sociaal ontwerpend leren (SOL-model) en e-portfolio mevolution.
Lees hieronder de geschreven feedback:

Beste Corinne, Cindy, Esther, Sebastiaan, Maartje,

Dank voor de uitnodiging om feedback te geven op jullie toekomst scenario en aanpak om dit te delen met anderen.

Mooi op te zien hoe jullie je hebben laten voeden door denkbeelden van de WRR en andere systematische onderzoekers en denkers over beleid. Dat vind ik misschien wel jullie grootste verdienste. Dat je geleerd hebt dat het van groot belang is om te pendelen tussen je eigen praktijk en de wetenschappelijke/politieke theorieën en beleidsstukken om vervolgens je eigen plan te trekken en dat beleid te gaan beïnvloeden, mede vorm te geven. Dat is het soort metacognitie waar we in het onderwijs behoefte aan hebben. Niet slachtoffer zijn van wat andere bedenken, maar zelf invloed nemen!

Ik heb eigenlijk alleen wat gedachtes in de aanbieding over jullie idee van de toekomst. In grote lijn ben ik het met jullie eens. Echter ik mis -naar mijn bescheiden mening- een fundamenteel element: 'levensopdracht', het waarom van levenslang leren. Jullie spreken vooral over talent-ontwikkeling. Naar mijn idee is er daarnaast zoiets als waarden-ontwikkeling. Waarden en beperkende overtuigingen als negatieve waarden vormen zich in de vroegste jeugd door opvoeding en onderwijs. Onderwijs zou naast talentontwikkeling gericht moeten zijn op waardenontwikkeling. Het gaat om bewustwording van de eigen levensloop, het eigen levensverhaal. In gebeurtenissen met impact, positief en negatief vormen zich waarden (of beperkende overtuigingen).

Wanneer zoals jullie voorstaan onderwijs een mengsel wordt van formeel en informeel leren, op school en in de samenleving tegelijkertijd, dan moet de reflectie vooraf, tijdens en achteraf gericht zijn bewustwording van drijfveren. “Het lukt toch niet omdat…” is een beperkende overtuiging voortkomend uit gebeurtenissen die zich blijven herhalen totdat je zoiets “onschadelijk maakt” of  “die persoon inspireert me in zijn handelen omdat” bevat voor jezelf een kernwaarde waar vanuit je zelf ook wilt bijdragen aan de samenleving.

Door open opdrachten te vervullen in alle domeinen van de samenleving ontdek je persoonlijke kwaliteiten en kernwaarden. Van daaruit draag je bij, dat is ‘roeping’ of levensopdracht.

Je betrekt ouderen niet alleen bij de buurt, je betrekt jouw levensverhaal op dat van ouderen. Generatie-leren kan er zo ontstaan. Deze visie vind je terug in wat heet  “de positieve psychologie”. Daarnaast verwijs ik graag naar de zelfdeterminatietheorie waar autonomie, meesterschap en zingeving in balans leidt tot intrinsieke motivatie. Daaraan moet jullie toekomstscenario te toetsen zijn. Zie onder meer het prachtige boek Drive van Daniel Pink. Wat mijn betreft gaat het dus niet om een lerende economie worden, maar om steeds meer mensen te inspireren hun levensopdracht te ontdekken en aanvaarden. Niet economische maar menselijke waarde moet centraal komen staan.

Tot slot nog een opmerking over PIM. PIM is een vorm van feedback op basis van big-data. We weten uit onderzoek dat feedback op de zelfregulatie te kern is. PIM moet dat dus kunnen. Hij moet geen voorzegger worden, maar vragen steller over het leerproces. Op Wittering.nl voert het NRO een onderzoek uit naar mijn aanpak met het SOL-model en e-portfolio mevolution op dit vlak. Een bijdrage aan jullie PIM, hoop ik ☺. Ik zie geen fysiek gestalte voor me in de toekomst, eerder een oortje zoals een talkshow-host…benieuwd wie er gelijk krijgt…

En benieuwd of jullie hier wat aan hebben. Alle succes!

Hr groet, Tom Oosterhuis, ontwikkelaar van de opvoeding- en onderwijsvisie
Sociaal Ontwerpend Leren (SOL-model) en e-portfolio mevolution.

Netwerken....netwerken.....netwerken

Netwerk zichtbaar maken

Feedback Isabelle: ‘Denk er daarnaast ook aan dat je goed benoemt hoe jij in netwerken actief bent en hoe dit ten goede komt van je werk en het bijdragen/initiëren van innovaties.’

In de feedback die ik heb gekregen op de SWOT analyse, komt duidelijk naar voren dat ik mijn netwerk nog niet voldoende zichtbaar heb gemaakt. Ik heb er zelf ook te weinig bij stilgestaan. Waar neem ik eigenlijk allemaal deel aan? En in hoeverre heeft dit invloed op het werk mb.t. bijdragen/initiëren van innovaties?

1. Kennis en ontwikkelgroep muziek (KOG):

Onze methode, Alles in 1, had weinig interessante/uitdagende muzieklessen. Als stichting liepen we hier tegenaan. Omdat we meedoen aan een cultuurpilot van 4 jaar, werd het tijd om dit aan te gaan pakken. Het streven was een doorlopende lijn muziek (groep 5 t/m 8), waarbij voldaan wordt aan alle kerndoelen.
Deze ontwikkelgroep is opgezet door een muziekdocent. Het product moest een lessenserie worden die past bij de methode alles in 1 en uiteindelijk als het goed is ook landelijk ontwikkeld wordt (digitaal). Alles in 1 wordt tenslotte door heel Nederland gebruikt door verschillende scholen.
Er werd een oproep gedaan aan alle collega’s binnen de stichting, wie er als leerkracht deel wilde nemen aan dit verbetertraject. Ik heb me hier toen voor aangemeld en mocht namens het team deelnemen aan deze ontwikkelgroep.

Mijn grootste aandeel binnen deze ontwikkelgroep was het uittesten van lessen, collega’s enthousiasmeren om lessen te gaan geven, draagvlak creëren en mee nadenken over de invulling van de verschillende muzieklessen. Ik heb samen met Maartje Knoop (oprichter) een presentatie voor het team gehouden om een beeld te schetsen bij de leerkrachten en ze enthousiast te maken. Vervolgens hebben we voor 3  hoofdthema’s lessen uitgewerkt: geschiedenis, cultuur, aardrijkskunde.  Deze waaiers ( elk bestaande uit 3 lessen) heb ik binnen het team aangedragen wanneer we met een van de thema’s bezig waren, zodat we de konden uittesten.
In een van de laatste bijeenkomsten is zichtbaar wat de stand van zaken was en is de inleidende tekst voor de website zichtbaar in de notulen. Het is eind vorig schooljaar deels afgesloten voor mij omdat ze nu verder gaan met het ontwikkelen van de website, op landelijk niveau met alleen experts.

De lessen hebben we nu in de school nog steeds op papier, toegevoegd aan de leskisten van de verschillende thema’s, omdat de website nog niet klaar is en de lessen dus nog niet online staan. Door deelgenomen te hebben aan dit netwerk, hebben we nu als school een goede opbouw van onze muzieklessen, die aansluiten bij ons thematisch onderwijs en voldoen aan de kerndoelen van muziek.
Mijn rol binnen het team is nu nog steeds zorgen dat de leerkrachten de lessen gebruiken wanneer ze met een van de thema’s bezig zijn. Uiteindelijk worden de lessen digitaal gepubliceerd, met ook een functie dat leerkrachten zelf leuke lessen kunnen delen die passen bij de verschillende thema's. Zo wordt het naast de ontwikkelde lessen die er op komen, ook een verzamelsite waar iedereen die werkt met alles in 1, lessen vanaf kan halen die geschikt zijn om te geven.


2. MR/GMR.  (medezeggenschapsraad en gezamenlijke medezeggenschapsraad)
Ik ben lid van vereniging openbaar onderwijs. Daar krijg ik themabrieven van waaruit we soms dingen meenemen in vergaderingen van de MR of GMR. Laatst stond er in de themabrief een stuk over de nieuwe wetten en regels voor MR/GMR (http://www.voo.nl/leden/email/MR/20170217/index.html ).  

Zo hebben we iemand uitgenodigd in de GMR (van VOO) die ons voorlichting kwam geven over de nieuwe wetten en rechten van de MR en GMR.

Doordat er behoorlijk wat veranderd is voor de MR en de GMR vonden we het tijd worden dat ook wij hier eens serieus over na moeten gaan denken. Wat betekent dit voor ons MR/ GMR?

N.a.v. deze bijeenkomst hebben we als MR een actielijst opgesteld. Zie deze mail.
Door ons netwerk binnen de GMR te raadplegen en deze voorlichting bijgewoond te hebben, hebben we nieuwe inzichten gekregen en willen we onszelf verbeteren en de huidige documenten aanpassen aan de nieuwste wetten. Hoogstwaarschijnlijk gaan we het belangrijkste document voor MR, het activiteitenplan, maken samen met de man die de voorlichting gaf. Op die manier wil de MR zich professionaliseren en meegaan met de veranderingen en innovaties die betrekking hebben op de MR/GMR.

 

3. Visie thematisch onderwijs
Samen met een collega (en het team) vorm ik de kopgroep om een visie te ontwikkelen voor ons thematisch onderwijs. Thematisch onderwijs is de belangrijkste pijler van onze school, maar een duidelijke visie is er nooit weggezet. Om dit te realiseren gebruiken we de 8 stappen van Kotter als leidraad. Er is om te beginnen een vragenlijst uitgezet naar de collega’s, die we in de eerste bijeenkomst gebruikt hebben om de dialoog met elkaar aan te gaan. Aan de hand van deze prezi, zijn we begonnen met de eerste bijeenkomst, draagvlak creëren.

Samen met mijn collega hebben we een tijdspad gemaakt, waarop ook zichtbaar is dat tijdens de studiemiddag van 31 maart j.l.  iemand uitgenodigd was van alles in 1 om nog eens goed uit te leggen hoe zij de methode precies bedoeld hebben. Aan de hand daarvan gaan we ook het thematisch onderwijs weer opnieuw vorm geven. Ook ben ik lid van Facebook en Pinterest van Alles in 1 en ontvangen we de Alles in 1 nieuwsbrief om op de hoogte te blijven van de laatste ontwikkelingen.

 4. Iso mode
Onze algemeen directeur/bestuurder, is ook teamleider bij Iso mode. Als stichting LeerSaam zijn wij ook aangesloten bij dit samenwerkingsverband. Regelmatig worden er workshops georganiseerd om op de hoogte te blijven van de laatste ontwikkelingen. Eens per jaar is de ICT praktijkdag. Dit jaar had ik me hier ook weer voor aangemeld. Ik heb hier 3 workshops gevolgd zoals in je het aanmeldingsformulier kunt zien. Ik was het meest enthousiast over de 21 eeuws informatief vaardig worden. Hier ging het ook over het onderwijs van de toekomst! Hoe ziet ons onderwijs er straks uit? En wat betekent dit voor de kinderen ? En voor de leerkrachten? Hoe belangrijk is het dat de leerlingen 21 eeuwse vaardigheden beheersen? Hier herkende ik bepaalde punten uit die in ons scenario terugkomen, het belang van de 21eeuwse vaardigheden. Die misschien nog wel belangrijker worden dan de basiskennis. Heel leerzaam om daarover te brainstormen.
 

 

Teleurstelling en blijdschap wisselen elkaar af.....

Vandaag was een dag met ups en downs. Met ons gameteam legden we de laatste hand aan het draaiboek. We waren er trots op! Goed gevuld met de informatie die van belang is om zo duidelijk mogelijk te maken wat er gaat gebeuren op de challengeday.

Een aantal uren later, ontvingen we de feedback op de SWOT...... Daar kwam de eerste teleurstelling. 12,13,14 punten... en een uitschieter van 18, knap gedaan Cindy!
Na de feedback gelezen te hebben van onszelf en van elkaar, bleek dat we tekort deden op dezelfde punten. Koppen bij elkaar dus en overleggen hoe we deze pi's nog wel kunnen bewijzen op onze blog. Daar kwam de positiviteit weer terug!

Ondertussen waren we druk brainstormend over de daadwerkelijke uitvoering van het scenario..... Het was nog niet zoals we het graag zouden willen. Na veel gepraat, uittesten, hardop vertellen en nadenken, hebben we toch nog een paar kleine dingen veranderd om te zorgen dat de presentatie zo duidelijk mogelijk is voor de bezoekers en voor onszelf. TSJAKKA! Goed gedaan team Devils!

En daar kwamen de punten voor het draaiboek..... 38/50.... de teleurstelling was weer terug. Inmiddels was de helft thuis en de helft nog op school. Het was druk in onze whatsapp groep. Het mooie was dat de teleurstelling (we waren trots op wat we inleverden!) snel werd omgezet in actie. HOE gaan we ervoor zorgen dat we de punten waar we nu tekort in doen, wel nog kunnen uitvoeren?
Het belangrijkste punt was de input van externen. Zo gezegd, zo gedaan. Dezelfde avond heb ik nog een mail uit gedaan naar collega's, het draaiboek gestuurd naar een oud studente voor feedback, hebben we de infographic afgedrukt om op het werk te laten zien en is het stuk nog naar enkele andere externen gestuurd.

Fijn met zo'n gedreven gameteam! Waar de teleurstelling heel snel wordt omgezet in actie. We gaan ervoor.

Resultaat? We hebben veel mooie en goede feedback die we nog op de blog zichtbaar gaan maken

GO TEAM DEVILS IN DISGUISE!

Quest 4 draaiboek

We hebben afgelopen week hard gewerkt aan ons draaiboek voor de challenge day.

Klik hier voor het draaiboek.

feedback werkveld

Ik heb gebruik gemaakt van mijn netwerk en een oud studente gemaild of ze ook eens wilde kijken naar ons scenario. Daarbij heeft ze gebruik gemaakt van de feedbackkaart en deze ingevuld.
Wat hier onder andere in naar voren komt is dat we geen input hebben van externen.
Tom Oosterhuis is hier wel mee bezig, maar helaas hadden we deze reactie niet meer op tijd om nog toe te voegen aan onze beoordeling van Quest 4.

Wat we nog wel gaan doen deze week is allemaal op het werk in gesprek gaan over onze infographic van het scenario, zodat we nog reacties kunnen ontvangen die we eventueel mee kunnen nemen in de dialoog maandag 10 april tijdens onze presentatie.

Lees hier de feedback van Laura Krak.

Quest 3 SWOT- Analyse Obs de Leest

Afgelopen maandag hebben we in ons gameteam elkaar van feedback voorzien op de SWOT- Analyse. Op onze gezamenlijke blog is te zien wie elkaar feedback hebben gegeven.
Op de feedbackkaart is te lezen in hoeverre de onderdelen al zichtbaar waren of nog niet, ook heeft Maartje er voor mij bruikbare tips bij gezet waar ik mee aan de slag ben gegaan. Het was helder voor mij waar ik nog aan moest werken.

Ik had het minst stilgestaan bij wat het toekomstscenario betekent voor het team, de leerkrachten. En waar liggen dan onze grenzen? Naar mijn idee komt dat nu beter naar voren.
Ook het verschil tussen de verschillende SWOT onderdelen was niet helder genoeg, wat is nou de kans/bedreiging etc.? Door middel van tussenkopjes voor mezelf te maken (die ik later weer verwijderd heb) heb ik de onderdelen van de SWOT beter benoemd en is het duidelijker leesbaar of het over een sterkte, zwakte, kans of bedreiging gaat.

Lees hier de verbeterde SWOT- Analyse.

concept quest 3 SWOT

Afgelopen week ben ik druk bezig geweest met een eerste aanzet voor quest 3.
Klik hier voor de eerste versie.

Definiteve quest 2

De afgelopen weken heb ik aan de hand van de feedback van Isabelle mijn quest 2 proberen aan te scherpen. Klik hier voor de laatste versie.

Eerste opzet quest 2

Hieronder mijn eerste uitwerking van quest 2. Bronvermelding etc. is allemaal nog niet in orde, dit volgt later.

Scenario 1: Onderwijs op maat
Het is 2030 en Klaartje (10 jaar) hoeft, in tegenstelling tot 13 jaar geleden, niet meer dagelijks fysiek op school aanwezig te zijn. Doordat de voorwaarden zijn bijgesteld, hebben scholen meer ruimte om te variëren in wanneer en waar een leerling lessen volgt. Klaartje kan nu vanuit huis virtueel inloggen om verplichte (of zelfgekozen) lessen te volgen. Leersituaties voldoen aan de eisen van onderwijstijd wanneer deze plaatsvinden onder verantwoordelijkheid van bekwaam onderwijspersoneel, deel uitmaken van het door de school geplande en voor leerlingen verplichte onderwijsprogramma en bestaat uit leeractiviteiten die inspirerend, zinvol en uitdagend zijn (OCW, 2013).
Het onderwijs van nu (2030) dient nieuwsgierigheid en creativiteit te ontwikkelen, bij te dragen aan de persoonsvorming en aan vorming van verantwoordelijke burgers die kunnen omgaan met diversiteit. De vakken die als basis fungeren voor het onderwijs zijn net als in 2017: Nederlandse taal, rekenen en wiskunde, Engels, digitale geletterdheid, burgerschap en ‘kennis van de wereld’. Daarnaast ontwikkelen leerlingen vakoverstijgende vaardigheden die nodig zijn om te kunnen functioneren in de huidige samenleving, en ondersteunt bij een leven lang leren bijv: leervaardigheden, creëren, kritisch denken, probleemoplossend vermogen en samenwerken. (van den Broek, Campen, de Haan, Roeters, Turkenburg & Vermeij, 2016).

De ouders van Klaartje hebben, vergeleken met 13 jaar geleden, een grotere rol in de ontwikkeling van de kinderen en staan meer op dezelfde lijn met de leerkracht. Als tussenpersoon tussen ouders en leerkracht hebben alle leerlingen per persoon een eigen robotcoach. Deze robotcoach helpt niet alleen de leerling, maar ook de ouders in het opvoeden en het optimaal ontwikkelen van hun kinderen. De robotcoach popt op zodra een codewoord uitgesproken wordt, het is geen fysieke robot. De rol van de leerkracht zit hem vooral in het ondersteunen/begeleiden van de zelfstandig lerende leerling. Het contact is soms online/soms op school of via de robotcoach die overleg heeft gehad met ouders en leerkracht en dit terugkoppelt naar de leerling?

 

De begrippen ‘basisschool’, ‘speciaal onderwijs’ en ‘(speciaal) voortgezet onderwijs’, die 13 jaar geleden niet uit beeld te denken waren,  zijn nu verdwenen. De scheidingslijn tussen basisschool en voortgezet onderwijs bestaat niet meer. Leerlingen leren volgens een persoonlijk ontwikkelingsplan. De tijd van ‘one size fits all’  is voorbij en heeft plaatsgemaakt voor zelfstandig leren. Zelfstandig leren was 13 jaar geleden opkomend. Mensen moeten regelmatig hun kennis bijspijkeren omdat de maatschappij toen ook al snel veranderde (Geerligs & van de Veen, 2010). Wat in het huidige onderwijs ook steeds belangrijker is geworden, is het ‘leren leren’. Bij zelfstandig leren is het daarom van belang dat leren leren de aandacht krijgt (Geerligs & van de Veen, 2010).

Dankzij de mogelijkheden van nieuwe technologie zijn vormen van differentiatie en maatwerk mogelijk die zonder ICT niet uitvoerbaar zouden zijn. ICT maakt gepersonaliseerd leren in de praktijk makkelijker hanteerbaar en uitvoerbaar (Marquenie, Opsteen, ten Brummelhuis & van der Waal, 2014).

De dagen dat Klaartje wel op school les krijgt, zijn ook anders vormgegeven. De kleine dorpsscholen, die in 2015 al enorm aan het krimpen waren (Nationale onderwijsgids, 2015), zijn verdwenen. Het zijn vooral nog grote, overkoepelende gebouwen met veel mogelijkheden onder een dak. Hierbij valt te denken aan een consultatiebureau, scholen/opleidingen, maar denk ook aan vrije tijdsbesteding, stageplekken.

 

Bronnen scenario 1:

 

van den Broek, Campen, de Haan, Roeters, Turkenburg & Vermeij, (2016), De toekomst tegemoet.

Geerligs, T., & Veen, T. van de. (2010). Lesgeven en zelfstandig leren. Assen, Nederland: Van Gorcum

 

Nationale onderwijsgids. (2015). Geen scholen meer in kwart Nederlandse woonplaatsen. Geraadpleegd op 13 februari 2017 van https://www.nationaleonderwijsgids.nl/passend-onderwijs/nieuws/29460-geen-school-meer-in-kwart-nederlandse-woonplaatsen.html

OCW. (2013). Kamerbrief over wettelijke normen onderwijstijd voortgezet onderwijs.

Geraadpleegd op 9 februari 2017 van http://www.rijksoverheid.nl/documenten-enpublicaties/kamerstukken/2013/09/19/kamerbrief-over-modernisering-wettelijkenormen-

onderwijstijd-voortgezet-onderwijs.html

http://www.jaapvanderstel.nl/wp-content/uploads/Individualisering_en_sociale_integratie_19992004.pdf

 

Scenario 2: Samen sterk
Het is 2030 en de school waar Klaartje (10) les krijgt heeft zich ontwikkeld tot professionele leergemeenschap. De basis hiervan is het doorlopend elkaar ontmoeten, samen reflecteren en samen leren, met als doel een leerproces tot stand te brengen dat gericht is op het primaire proces, namelijk het leren van de leerlingen (Lieskamp, 2015). In het advies van Ons Onderwijs 2032 werd geadviseerd om leerlingen op school te leren samen te leven en te werken, hun eigen mening te vormen en die van anderen te respecteren (Ons onderwijs 2032 - Advies, 2016). Op dit moment staat het onderwijs geheel in het teken van samen werken en samen leren.

De 21 eeuwse vaardigheden die in 2017 al een steeds grotere rol speelden, hebben een nog grotere invloed gekregen op het onderwijs. Dit komt omdat de kinderen nu nog meer dan in 2017, worden opgeleid voor banen die nog helemaal niet bestaan. De 21 eeuwse vaardigheden zijn inmiddels zijn compleet verweven in het curriculum (SLO, 2013).

De school is onderdeel van een enorm centrum, waarin kinderen zich kunnen ontwikkelen tot werkende burgers. Tegenwoordig bevindt zich hier ook het bejaardenhuis. Waar de jeugd steeds meer is gaan zorgen voor de ouderen, wordt het hier goed gecombineerd.
Klaartje werkt veel in groepen en is momenteel bezig met een project voor het bejaardenhuis, wat ook in het centrum gevestigd zit. De leeromgeving is verder dan de klas alleen, door de vele mogelijkheden in het centrum waar ze les krijgt. Binnen de wisselende groepen waar ze aan opdrachten werkt, ontwikkelt ze wel haar eigen leerdoelen. Samen met de leerkracht en robotcoach wordt tussentijds gekeken naar de vorderingen hiervan (zelfstandig leren).

De leerkrachten die werken op de basisschool van Klaartje, zijn net als de leerlingen steeds meer collectief gaan leren de afgelopen jaren en hebben zich ontwikkeld tot echte lerende organisaties, passen bij levenslang leren. Ze leren collectief binnen en buiten de school (Dekker, 2014).
Het contact tussen scholen kan fysiek plaatsvinden, maar met de huidige mogelijkheden op gebied van ICT en sociale media ontmoeten scholen elkaar ook in de digitale wereld.\
De rol van de leerkracht ligt vooral in het ondersteunen en begeleiden van het zelfstandige leerproces waarin de leerlingen zich bevinden en zorgen dat ze doelen die gesteld zijn ook kunnen halen (Geerligs & van de Veen, 2010).

Een levenslang leren is waar alle leerlingen/studenten tegenwoordig mee opgroeien. Leren weten, leren doen, leren zijn en leren samenleven zijn belangrijke pijlers. Leren staat hierbij voor de algehele persoonlijke ontwikkeling die mensen in staat stelt actief te participeren in de samenleving, vorm te geven aan hun omgeving en talenten volledig te ontplooien. Van alle leerdoelen is het leren samenleven belangrijker geworden vanwege de toenemende diversiteit in de samenleving. Die diversiteit versterkt ook de noodzaak tot wederzijds begrip, het vermijden van conflicten en kunnen samenwerken (van den Broek, Campen et al., 2016).

Bronnen scenario 2:

van den Broek, Campen, de Haan, Roeters, Turkenburg & Vermeij, (2016), De toekomst tegemoet.

Dekker (2014) Toekomstgericht funderend onderwijs

Lieskamp, M. ( 2015) Samen leren in een professionele leergemeenschap. Geraadpleegd op 18 februari 2017 van  http://www.myriamlieskamp.nl/wp-content/uploads/2013/10/Direct-nr-5_leergemeenschap.pdf

Geerligs, T., & Veen, T. van de. (2010). Lesgeven en zelfstandig leren. Assen, Nederland: Van Gorcum

 

SLO. (2013). 21st century skills: een nieuwe uitdaging voor het curriculum. LRPLN, 48-49

 

Scenario 3: Werken naar de standaard
Het is 2030 en Klaartje (10) is een leerling die, net als alle andere leerlingen op school hetzelfde aanbod krijgt, wel met de mogelijkheid om extra begeleid te worden als haar persoonlijke leerdoelen niet gehaald worden. De individualisering heeft de afgelopen jaren verder doorgezet en maatschappelijke verbanden zijn losser geworden. In deze geïndividualiseerde samenleving hechten mensen er aan hun eigen leven zelf vorm te kunnen geven (Dekker, 2014).
Omdat Klaartje nu 10 jaar is wordt er een kennistest afgenomen. Welke kennis is bij Klaartje de afgelopen 10 jaar allemaal bijgebleven? Na de test wordt door middel van een ingebrachte kennischip haar kennis aangevuld op de gebieden waar ze nog tekort in schiet. Daarnaast bepaald de arbeidsmarkt deels de toekomst van Klaartje. Waar behoefte aan is, dat wordt geproduceerd. Op deze manier zijn tekorten in bepaalde sectoren niet meer aan de orde.

De leerkracht blijft een ondersteunende rol houden in het proces van zelfstandig leren. ICT heeft ervoor gezorgd dat bepaalde taken geautomatiseerd gaan en daarmee bepaalde taken van de leerkracht ontnomen hebben ( onderzoeksnotitie 2014). ICT zorgt nu voor gestandaardiseerd maatwerk voor Klaartje in een computergestuurde omgeving. Daarnaast is ICT erop gericht om Klaartje  te ondersteunen bij het meer zelfstandig richting geven aan het eigen leerproces. Ze krijgt bijvoorbeeld informatie aangereikt over voortgang van eigen activiteiten. Klaartje kan vervolgens zelf keuzes maken over de inhoud, aanpak en planning van volgende leeractiviteiten

De assumptie bij deze vormen van zelfstandig of zelfgeorganiseerd leren is dat leerlingen weten wat ze willen en over de benodigde vaardigheden voor zelfsturing beschikken om al dan niet in samenwerking met de leerkracht de juiste keuzes te maken. Leerlingen blijken niet zondermeer over deze vaardigheden te beschikken ( onderzoeksnotitie 2014).

Leerinhouden….

Bronnen scenario 3:

Dekker (2014) Toekomstgericht funderend onderwijs

Onderzoeksnotitie 2014

 

Scenario 4: Gesocialiseerd onderwijs/ Uniformiteit

Het is 2030 en Klaartje gaat nog steeds elke dag naar school toe om les te krijgen. Vergeleken met 15 jaar geleden zijn er alleen de nodige dingen veranderd. Dit is zichtbaar zodra je het schoolgebouw binnenkomt. ICT is een nog grotere rol gaan spelen in het onderwijs en overal zijn werkplekken gecreëerd met computers, tablets etc. 

De docent is nog steeds de onderwijzende kracht, die de afgelopen jaar niet is verdwenen uit het onderwijsveld. Echter is deze niet altijd meer fysiek aanwezig. Leerkrachten kunnen overal worden ingezet en door VR kunnen zij aan veel meer publiek tegelijk lesgeven. Op grote schermen in de school bieden zij de kernvakken rekenen, taal en lezen aan.
De robotcoach is oproepbaar voor elke leerling om daarna de ondersteunen bij het verwerken van de lesstof.

In de professionele leergemeenschap die ontstaan is in de afgelopen decennia nemen docenten actief deel aan besluitvormingsprocessen, is er een cultuur van samenwerken, en dragen zij samen verantwoordelijk voor de resultaten van het werk (Onderwijsraad 2012). De opbrengst hiervan is de ontwikkeling van gedeelde visie op ‘goed onderwijs’ en een cultuur waarin gezamenlijke reflectie en feedback op het eigen handelen mogelijk is. Samen verantwoordelijk voor goed onderwijs.

Bronnen scenario 4:

http://www.myriamlieskamp.nl/wp-content/uploads/2012/05/actieplan-leraar-2020-en-HR-beleid-in-het-onderwijs.pdf

Onderzoek notitie gepersonaliseerd leren Elk talent een kans, verkenning van gepersonaliseerd leren met ICT

Quest 1 trend digitalisering

Een van de vele trends die speelt in het basisonderwijs (maar ook in andere onderwijssectoren) is digitalisering. Deze zal ik nader uitwerken, omdat ook binnen mijn eigen werkveld dit een erg opkomend onderwerp is waar we veel aandacht aan besteden.

Trend: Digitalisering
De laatste jaren wordt er op basisscholen, maar ook op het voortgezet onderwijs. MBO, HBO steeds meer digitaal gewerkt. De krijtborden zijn vervangen door de digitale schoolborden, de kinderen krijgen steeds vaker onderwijs op de computer/tablet, werkstukken en presentaties worden digitaal verwerkt, toetsen worden steeds vaker online gemaakt. Maar denk ook eens aan de leerkrachten, de klassenmap heeft plaatsgemaakt voor het online leerlingvolgsysteem waarin in 1 overzicht alle gegeven van 1 leerling te zien zijn. Op middelbare scholen kunnen ouders steeds vaker digitaal inloggen om de voortgang van hun kind te volgen. De mate van digitalisering kan in elke school anders zijn, maar de digitalisering zorgt er zeker voor dat de positie van de leerkracht verandert.
Docenten vinden het vaak nog lastig om het lesmateriaal aan te passen aan het niveau en de behoeften van een leerling. Echter voor educatieve uitgeverijen is de noodzaak voor innovatie hoog, omdat ze moeten voldoen aan de wensen van docenten.  (http://www.frankwatching.com/archive/2014/04/09/digitalisering-van-onderwijs-wat-staat-educatieve-uitgevers-te-wachten/).

Doordat er steeds meer digitaal leermateriaal wordt ontwikkeld, merken we ook dat het gebruik van tablets blijft stijgen in het basisonderwijs. Een positieve bijkomstigheid van digitaal de lesstof oefenen, is dat het niveau kan worden aangepast aan de onderwijsbehoeften van elk kind. Op die manier kan het beste uit het kind worden gehaald en vindt er steeds meer maatwerk plaats, het voordeel voor de leerkracht is dat de computer het niveau bepaald en de leerkracht dit dus minder hoeft te doen. (http://blog.econocom.com/nl/blog/trends-in-het-basisonderwijs-tablets-in-de-klas/).
De toename van steeds meer digitaal onderwijs, zou er voor kunnen zorgen dat er steeds meer online gecommuniceerd gaat worden. Leerlingen worden minder plaats en tijd afhankelijk, doordat er online ingelogd kan worden om contact te hebben met een docent.

De digitalisering betekent voor het onderwijs in de toekomst dat het digitaal vaardig worden steeds meer een basisbehoefte gaat worden op school. Alle informatie is online beschikbaar, maar leerlingen weten nu vaak niet voldoende hoe ze deze informatie tot hun beschikking kunnen krijgen.

Toekomstgericht onderwijs maakt leerlingen digitaal vaardig en mediawijs en stelt hen in staat zich op dat vlak te blijven ontwikkelen. Kennis van actuele informatie moet ervoor gaan zorgen dat leerlingen leren begrijpen hoe ze telkens nieuwe technologische diensten en producten kunnen benutten. Daarnaast leren leerlingen ook te begrijpen welke rol logisch redeneren en programmeren daarin spelen, hoe je digitale informatie kunt duiden en verwerken en hoe je omgaat met (digitale) media en beelden (Ons onderwijs 2032 Eindadvies, platform onderwijs2032 2016). Op de basisschool wordt een basis gelegd, waar het vervolg plaatsvindt in het middelbaar onderwijs.

In de toekomst zou de toenemende digitalisering er dus, zoals eerder gezegd, voor kunnen zorgen dat er steeds meer leerling gestuurd onderwijs plaats gaat vinden in plaats van leerkracht gestuurd onderwijs. Leerlingen die zelf online (of offline) gaan bepalen wat ze willen leren en hoe ze dat willen gaan leren.

 

 

 

 

 

 

Vandaar dat ik de volgende drijvende krachten heb gekozen:

De trend digitalisering zou ik niet meteen aan het gameteam voorstellen als trend om samen te gaan uitwerken. Digitalisering is een trend die waarschijnlijk in alle trends die momenteel actueel zijn een rol speelt. Het is interessanter om dan binnen een andere interessante trend te kijken wat de rol van digitalisering daarin is.

Feedback:

Ik heb peerfeedback gekregen op quest 1. Deze feedback is gegeven door Cindy uit mijn gameteam. N.a.v. deze feedback zal ik wellicht nog wat wijzigingen gaan aanbrengen in deze opdracht en in ieder geval een aantal goede tips meenemen naar quest 2.


 

quest 0 kwaliteiten en ontwikkelpunten

Kwaliteiten en ontwikkelpunten voor dit leerarrangement:

 

Wat kan ik brengen in mijn gameteam ( welke kwaliteiten bezit ik?)

 

-          Samenwerking. Ik kan goed werken in groepsverband, ik houd er van om taken goed te verdelen en regelmatig terug te koppelen waar iedereen mee bezig. Op die manier raken we het overzicht niet kwijt.

-          Creativiteit. Als ik de ruimte en tijd krijg, kan ik heel creatief zijn. Als er tijdsdruk op zit wat minder.

-          Probleemoplossend denken. Ik ben niet van het opgeven, problemen zijn er om opgelost te worden. Dit vind ik belangrijk en wil ik ook, waar nodig, overdragen binnen mijn gameteam.

-          Kritisch denken. Ik twijfel of dit al een echte kwaliteit is, hij is zeker in ontwikkeling. Zeker met opdrachten binnen de MLI is het kritisch denken een van de kwaliteiten die gegroeid is bij mij. Ik ben wel iemand die goed nadenkt en niet zomaar aan iets begint.

-          Communicatie. Ik vind open communicatie fijn. Zelf ben ik eerlijk en betrouwbaar. Ik vind het belangrijk dat er goed gecommuniceerd wordt met elkaar. Feedback geven en krijgen hoort hier ook bij.

 

 

Welke kwaliteiten kan ik in LA 4 met name ontwikkelen?

 

-    Netwerk. Ik heb tot dusverre nog niet een heel groot netwerk opgebouwd. Doordat ik altijd alleen maar voor de klas heb gestaan, heb ik nog weinig te maken gehad met netwerken ( bijv. externe partijen). Het (kleine) netwerk wat ik wel heb opgebouwd, heb ik nog zelden tot nooit ingezet voor mijn eigen ontwikkeling. Ik wil proberen meer gebruik te gaan maken van het netwerk waarin ik functioneer.

-          analytisch vermogen. Ik vind het lastig om van bovenaf de zaken te overzien en te analyseren. Dit is en kwaliteit die ik zeker nog verder moet ontwikkelen. Het analyseren is natuurlijk in LA3 behoorlijk aan bod gekomen, maar ik blijft dit een lastige vaardigheid vinden.

-          Toekomstgerichtheid. Ik denk dat ik, zeker in de MLI, steeds meer toekomstgericht aan het kijken ben. Echter is dit zeker nog een kwaliteit die ik verder wil ontwikkelen. Ik hoop door mijn teamgenoten hier vaardiger in te worden.

Start LA4

Als start van La4 hebben we een teamblog en een persoonlijke blog moeten maken.
De persoonlijke blog heb ik gepakt van LA2. Door middel van het mapje LA4 Ester, worden mijn berichten ook op de teamblog zichtbaar.

Mijn avatar

Op Edmodo konden we zelf een avatar creëren. Sebastiaan uit mijn gameteam had een gave link, waarbij je meer keuzes had om je eigen avatar vorm te geven. Dit is hem geworden.
Deze staat ook als mijn profielfoto op Edmodo.