aanpassingen curriculum analyse

Uit de feedback die ik kreeg van Annemarie, bleek mijn curriculum analyse op een aantal vlakken nog niet voldoende te zijn.

Mijn grootste verbeterpunten waren:
- bronnen toevoegen! ( stom van mezelf, want alles kwam uit bronnen en alle bronnen had ik, alleen ben ik ze vergeten toe te voegen)
- macro- meso- microniveaus nog eens goed bekijken en aanpassen omdat deze niet altijd klopte.

Hier ben ik mee aan de slag gegaan. Ik heb bij de verschillende niveaus de feedback van Annemarie aangehouden.

Macro: de landelijke, generieke kaders
Meso: bestuur, school
Micro: leerling, leerkrachniveau

Hier de feedback van Annemarie (en Dennis)

Hier mijn aangepaste curriculum analyse!

Stiekem heeft het toch best wat tijd gekost om alles nog eens kritisch te bekijken en bronnen overal op de juiste plek toe te voegen!

Trapmodel leerkracht

Vandaag heb ik samen met Dennis het trapmodel voor de leerkracht afgemaakt.
Ik vond het trapmodel voor de leerkracht een stuk lastiger om te maken dan die van de leerling. Vandaar dat we er ook voor kozen om er samen over na te denken.

We zijn nu uitgegaan van een drietal vaardigheden die als leerkracht onmisbaar zijn in het sturen en begeleiden van onderzoekend leren.
Dat zijn : begeleiden, beoordelen en feedback.

A.d.h.v. deze 3 vaardigheden hebben we het trapmodel opgebouwd met de taxonomie van Miller.

trapmodel leerkracht

Eerste versie conceptmap

De afgelopen tijd heb ik nog weinig aandacht besteed aan mijn conceptmap.
Een start heb ik al wel gemaakt, hierbij heb ik vooral veel begrippen er in gezet.
Linken en aanvullingen volgen later.

Hier mijn eerste versie van de conceptmap.

worstelen met trapmodellen....

 

Vandaag samen met medestudent Dennis via Skype verder geworsteld over het trapmodel voor de leerkracht. We hebben allebei als ontwerpidee onderzoekend leren. Ook willen we allebei een trapmodel maken gericht op de vaardigheden van de leerkracht.

Wat moet de leerkracht eigenlijk weten en doen om de leerlingen zo goed mogelijk door het proces van onderzoekend leren te kunnen helpen?

 

Vandaag hebben we er samen over verder gebrainstormd en....We hebben een 3/4 trap in elkaar gezet. Nog enkele aanvullingen en dan gaan we voor de GO!

gesprek met collega's

Afgelopen weken heb ik geprobeerd tussendoor zoveel mogelijk collega's te vragen naar hun mening over mijn idee van herontwerp.

Het herontwerp was hierbij nog gericht op een lessenreeks, waarbij je gezamenlijk de fasen van onderzoekend leren doorloopt en iedereen dus eigenlijk tegelijk klaar is.

Wel was dit idee ook bedacht als groot onderzoek, gespreid over een heel thema (ongeveer 8 weken).

Ik heb in totaal 6 collega's gesproken.
Iedereen reageerde enthousiast op het idee om aan de slag te gaan met onderzoekend leren. Het is een uitdagendere manier van werken. Ze zijn het ermee eens dat de lessen anders gegeven mogen worden en dat dit daar een mooie manier voor is.

Ik was heel blij toen ik de reacties van collega's hoorde! Dit gaf mij zeker de stimulans om verder te denken op dit idee. Ik zit dus op een weg waar iedereen enthousiast van wordt!

De komende weken ga ik mijn herontwerp concreter maken. Na de pitch van afgelopen maandag heb ik veel nieuwe inzichten en is de lessenreeks veranderd in een website, meer gericht op niveaudifferentiatie!

Daarna zal ik collega's, maar ook kinderen, mijn ontwikkelde site laten zien. Hopelijk krijg ik daar kritische feedback op wat mijn herontwerp sterker kan maken! Ik ben ook erg benieuwd naar de reacties van kinderen.

.......

Let's pitch

Afgelopen maandag hebben we de pitch gehad.
Van te voren hebben we met ons ontwerpbureau aan elkaar alvast de pitch gepresenteerd om de puntjes op de i te zetten.
Dit was heel prettig, ik heb daarna zelf nog wat kleine aanpassingen gedaan en een aantal vragen toegevoegd. We waren allemaal heel relaxed, maar hoe dichterbij de Pitch kwam hoe nerveuzer ik werd. Het was toch een spannende ervaring.
Hieronder de vragen die ik zelf had, met daarop de antwoorden.

 

Hoe groot maak je het onderzoekend leren ? (gedurende het thema of in 1 les bijv.)

Als tip kreeg ik om het onderzoekend leren groot te houden, ik twijfelde zelf tussen spreiden over een heel thema ( +- 8 weken) of toepassen in een les, dus klein houden. De thema's zijn al groot, dus de kinderen hebben veel mogelijkheden om onderzoek naar te doen.

Hoe kan ik ICT (tablets) het beste als hulpmiddel inzetten bij onderzoekend leren?

ICT (vooral tablets en computers) is goed in te zetten tijdens onderzoekend leren. Ze kunnen allerlei tools gebruiken voor bijv., mindmap maken, presenteren etc.

Hoe ga je onderzoekend leren toetsen?

Als voorbeeld kreeg ik hier dat je bij elke fase als leerkracht bijv. een go of no go geeft. Daardoor vink je alle onderdelen af en heb je van alle leerlingen (of groepjes) de stand van zaken in de gaten. Je kunt ook punten geven, dit kan dan gerelateerd zijn aan product of proces ( of een combinatie hiervan)

 

Trapmodel van de leerkracht, waar kan ik die het beste op richten?

In de literatuur is weinig opbouw te vinden over hoe leerkrachten het beste kunnen begeleiden in onderzoekend leren. Als tip kreeg ik om te richten op 1 onderdeel voor de leerkracht en dat uitwerken. bijv. feedback, of begeleiding. Daar laat je dan alles onder vallen.

De taxonomie van Miller past prima bij dit trapmodel.

 

Hoe koppel ik de doelen van een thema aan het product dat ontworpen wordt?

Het handigste is om per thema te kijken welke doelen geschikt zijn om binnen het onderzoekend leren te behalen. Veel doelen komen ook nog gewoon aan bod tijdens de les, dus zijn dan al ingedekt.

Het is namelijk niet zo dat alles in 1 totaal wordt vervangen door onderzoekend leren.

 

Op het einde liet Annemarie mij nog een heel mooie site in ontwikkeling zien (designthinking for educators). Hier ben ik ontzettend door geïnspireerd.

 

 

Wat neem ik mee uit mijn pitch in mijn verder herontwerp:

- Ik ga mijn trapmodel voor de leerkracht toespitsen op 1 groot onderwerp, en dat werken.

- Ik wilde eerst een lessenreeks maken naast het thema. Ik wil nu een stappenplan maken, waarbij leerlingen werken op hun eigen niveau en tempo (binnen de tijd die voor het thema staat).

- Het liefst wil ik hier een site voor maken, waarbij per stap staat wat je moet doen. Je krijgt daarna een go van de leerkracht en kunt dan verder met de volgende stap!

- Ik wil het onderzoekend leren niet in plaats van een werkstuk, maar echt als onderdeel van alles in 1, waarbij je bepaalde lessen schrapt en tijd inlast om te onderzoekend leren, want daar zit de uitdaging in. Als ik het naast alle lessen doe, blijven de lessen nog steeds hetzelfde. Ik wil juist dat ze het alles in 1 boek meer als bronnenbroek gebruiken tijdens onderzoekend leren.

- Qua toetsing wil ik ze kunnen beoordelen per onderdeel ( go, no go) en op het einde krijgen ze een totaalbeoordeling over het eindproduct.

 

Ik heb het idee dat ik steeds helderder weet en inzie wat ik precies wil gaan bereiken! We kunnen weer even verder.

 

Een heel nuttige pitch!

 

 

aangepaste versieTrapmodel onderzoekend leren

Na afgelopen maandag heb ik het een en ander gewijzigd aan mijn trapmodel onderzoekend leren.
Dit trapmodel is gericht op de leerlingen.
Het doel hiervan is dat leerlingen de 7 fasen van onderzoekend leren doorlopen en kunnen toepassen binnen het thematisch onderwijs (Alles in 1).

Flow moment

Afgelopen maandag (14 maart) had ik echt een flowmoment. De hele dag hadden we de tijd om samen binnen de ontwerpbureaus aan de slag te gaan. We hebben de trapmodellen besproken, we zijn ingegaan op problemen waar iedereen nog tegenaan liep en bedachten oplossingen. Aan het einde van de middag had iedereen ook het gevoel verder te kunnen.
We zijn ook allemaal begonnen aan onze pitch.

Na het eten mochten we de tijd nog gebruiken om zelfstandig verder te gaan met alle dingen die we 's middags behandeld hebben.
Vanaf dat moment kwam ik echt in de flow. Ik heb mijn trapmodel voor de leerlingen veranderd, verbeterd, uitgebreid.
Daarnaast heb ik ook voor een groot deel mijn pitch afgemaakt. Ik kon me totaal afzonderen van de andere klasgenoten. Normaal gesproken ben ik na het eten helemaal niet meer actief. Dan is mijn energie op en heb ik moeite om mezelf te concentreren. Deze keer lukte het dus wel!

Ik kwam ook vol energie weer thuis rond half 10, met een heel voldaan gevoel! Heerlijk!

Eerste opzet trapmodel onderzoekend leren

Pffffff, wat een lastig ding die trapmodellen. Ik wil vaak ook te snel tot iets concreets komen, maar het heeft tijd nodig. Dus eerst de nodige informatie opgezocht die ik nodig had. Lezen en zoeken, lezen en zoeken, dat is wat ik vooral heb gedaan.
Gelukkig worstelden medestudenten met hetzelfde probleem en al pratende lijk je allemaal toch al het nodige te weten en een aardig idee te hebben over hoe het trapmodel er uit moet gaan zien.
Dus na al het gepraat, gezoek en gelees toch maar eens wat op papier gaan zetten.
Daar is dit trapmodel het resultaat van.

Het is een eerste opzet en er zal vast nog het nodige aan geschaafd worden, maar het is wel prettig om iets op papier te hebben om te laten zien. Op deze manier heb ik iets concreets, waar ook goed feedback op gegeven kan worden!

Het is een trapmodel gericht op onderzoekend leren. De niveaudifferentiatie wordt weergegeven door vaardigheden (gekozen a.d.h.v. taxonomie van Romiszowski)

Wordt vervolgd....