instructional design model niveaudifferentiatie

Het bovenstaand model kenmerkt zich door het cyclisch proces voor doelbepaling.
Gemaakt door: Ester van Beek, Dennis Barten, Huib Langenberg, Maartje Maas

Bezoek innovatieve school

Bezoek innovatieve school: Basisschool Marco Polo te Bergen op Zoom.

 

 

Afgelopen maandag samen met medestudent Nienke ten Broek op bezoek geweest bij Basisschool Marco Polo. Het onderwijs wat gegeven wordt is gebaseerd op de Reggio Emilia pedagogiek van Loris Malaguzzi. Zij gaat er vanuit dat kinderen geboren onderzoekers zijn. Ze zijn nieuwgierig en leergierig.

Naast de basisvakken taal, rekenen en lezen, vormt het onderwijs op Marco Polo door thematisch onderwijs. Ze werken met een jaarthema, wat het hele jaar centraal staat. Vanuit dat thema wordt en vier keer tien weken gewerkt aan een sub thema. Er is geen cyclus dat thema’s na een aantal jaar weer terug komen. De school probeert elk jaar weer iets nieuws te bedenken, wat tot nu toe goed gaat.

Tot vorig schooljaar werkte ze per thema als volgt: Aan de hand van het thema, ging elke leerling een leervraag ontwikkelen. De leerlingen kregen dan bepaalde dagdelen les in het atelier ( vooral kunstbeschouwing) waar ze zich gingen oriënteren op hun leervraag en met hun eigen vraag aan de slag gingen. Ze maakte daar dan een product.

Vanaf nu krijgen ze bij de start van het nieuwe thema, per klas een onderzoeksvraag ( centrale vraag) vanuit de leerkracht. Vanuit die onderzoeksvraag, werken ze individueel ( of in groepjes, bij dezelfde interesses) aan de uitwerking daarvan.
Groep 4 had bijv. momenteel als onderzoeksvraag: Hoe kan er een kindvriendelijke weg van de school naar de stad gemaakt worden?
We hebben bij de les gezeten waarin ze aan de hand van het woordveld, dat eerder gemaakt is, verder na gingen denken en groepjes gingen maken. Een aantal kinderen wilden een kabelbaan gaan maken, een groepje wilde een paardenweg maken, een groepje wilde een monorail of metro ontwikkelen. Iedereen moest gaan mindmappen, wat heb je dan allemaal nodig?

Erg leuk om te zien hoe actief de kinderen betrokken zijn bij de les. Zelf had ik gedacht dat het bij groep 4 nogal lastig zou zijn, maar het viel me alles mee. Wel gaf de leerkracht aan dat je in groep 4 veel zelf moet voorbereiden. Als de kinderen bijv. filmpjes willen kijken over een onderwerp, zal de leerkracht die moeten opzoeken want dat is voor groep 4 nog erg lastig. Ook het lezen van teksten op internet is vrij lastig voor groep 4.

De ateliers zijn voornamelijk techniek, koken en ze hebben tuintjes die ze met de klas verzorgen. Ze passen de activiteiten in de ateliers altijd aan het thema aan. Het thema is momenteel stadsgeheimen. In het atelier gingen ze afval verzamelen, waarna ze daar iets van mochten maken ( de volgende les).
Elke groep heeft 2 uur per week atelier. De ene helft van de klas is dan in de klas met de onderzoeksvraag bezig, de andere helft in het atelier en na een uur wordt er gewisseld.

Ik werd erg enthousiast van het onderzoekend leren. Het wordt echt schoolbreed ingezet van groep 1 t/m 8. Natuurlijk heeft iedere leeftijd een andere aanpak nodig, maar er is veel mogelijk. Het leeft ook heel erg bij de kinderen. Van te voren weten ze niet het nieuwe thema en ook niet de onderzoeksvraag. Dat is echt een gezamenlijke opening in de school waarbij iedereen dus vol spanning wacht op het nieuwe thema en in de klas verdergaat met het introduceren van de onderzoeksvraag. Het onderzoekend leren vraag ook zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van de kinderen. Dit spreekt me erg aan. Bij ons op school zijn dit ook belangrijke onderdelen, die we proberen te stimuleren.
In mijn herontwerp ga ik het onderzoekend leren zeker meenemen, dit onderdeel komt centraal te staan. Daarnaast kunnen het bevorderen van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid hier een mooie rol in spelen.

 

YES! YES! YES!

Na de teleurstelling van het niet  behaalde visiestuk, zakte de moed me stiekem wel een beetje in de schoenen. Zo hard gewerkt, maandenlang met hetzelfde stuk bezig en niet gehaald. Dit betekende dat er herkanst moest worden en het visiestuk weer uit de kast gehaald moest worden.

Ik merkte dat ik weinig motivatie had om aan het visiestuk verder te werken, omdat tegelijkertijd ook LA2 gestart was en daar wel de motivatie was om actief aan de slag te gaan. Wanneer moest ik dit gaan doen? De tijd die ik had was hard nodig voor LA2, dus het paste helemaal niet in de planning om ook nog eens aan het visiestuk te werken. Maar goed, van uitstel komt afstel. Uiteindelijk de tijd genomen en ervoor te gaan zitten. De feedback was dermate helder dat ik goed wist wat er verbeterd moest worden. Ondanks dat de motivatie eerst niet aanwezig was, was het toch een leerzaam proces om het stuk te verbeteren. Met een goed gevoel leverde ik het op maandag 15 februari in. Met spanning af moeten wachten, gehaald of niet gehaald?

Maar zaterdag las ik het verlossende mailtje: GEHAALD! YES! YES! YES!
Wat een opluchting! De eerste opdracht is afgesloten.
Een goede stimulans om weer vol energie verder te gaan.

Curriculum analyse

De afgelopen weken ben ik druk bezig geweest met de curriculum analyse. Bij een nieuw leerarrangement merk ik dat ik er echt weer in moet komen en alles goed moet laten bezinken voor ik aan de slag ga. Ik merkte ook dat ik soms te snel wilde gaan en mezelf niet te tijd gunde om alle documenten van de school eerst eens op het gemak te lezen en door te bladeren, hiervan heb ik ook weer geleerd!

Vandaag heb ik de analyse afgerond en feedback gekregen van Dennis Barten.
Hieruit blijkt dat nog een paar punten de aandacht verdienen, met name de bronnen. Ik ben vergeten bij veel onderdelen de bron te vermelden, terwijl die ruimschoots aanwezig zijn. Ook vond ik het lastig met Meso, macro, micro. Hierin heb ik soms verkeerde keuzes gemaakt. Dit ga ik de komende periode dus nog aanvullen en verbeteren om het tot een volledig en goed resultaat te brengen.

curriculum analyse deel A, B en C (visualisatie) en peerfeedback

Idee voor herontwerp deel 2

Ik heb gemerkt, nadat ik mijn eerste idee op de blog had geplaatst, dat ik gelijk aan het denken was in producten. Wat moet het worden? Maar daarmee heb ik mijn mogelijkheden beperkt.
Er zijn een aantal belangrijke dingen die uit de analyse naar voren zijn gekomen en die ik graag wil combineren.
1. Het gebruik van ICT moet meer structureel onderdeel worden van het onderwijs op basisschool de Leest.
2. Leerlingen moeten meer ruimte krijgen om zelf tot ontwikkeling/leren te komen (bijv. onderzoekend leren)
3. De lessen van alles in 1 (met name wereldoriëntatie) aantrekkelijker maken voor de leerlingen, zodat de motivatie vergroot.

Deze punten brengen mij de volgende vraag ( gelijk ook idee) voor herontwerp:

Hoe kan ik het gebruik van ICT combineren met onderzoekend leren en dit integreren in de lessen wereldoriëntatie?