consequenties van ontwikkelingen voor de onderwijspraktijk

Uit de feedback die ik kreeg op mijn SWOT-analyse, bleek dat ik nog niet voldoende had benoemd wat de consequenties van het scenario zijn voor mijn eigen onderwijspraktijk en wat dit betekent voor mijn collega's. En in hoeverre kan ik daar als MLI'er iets in betekenen?

Ik heb in onderstaand document per onderdeel van ons scenario aangegeven wat dit betekent voor mijn onderwijspraktijk en collega's. Hiermee heb ik de PI die nog niet voldoende was, hopelijk op de juiste wijze wel voldoende kunnen aantonen.

https://www.dropbox.com/s/9axu4lajjqy4lju/Consequenties%20ontwikkeling%20onderwijspraktijk%20en%20ondersteuning%20voor%20collega.docx?dl=0

grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school

De afgelopen jaren komt de nadruk voor de school steeds meer te liggen op de wijze waarop zij invulling geeft aan haar maatschappelijke opdracht en op de relaties met haar maatschappelijke partners (PO raad, 2013). Iedere docent wil dat leerlingen aan het eind van de basisschool met voldoende bagage richting het voortgezet onderwijs gaan. Bagage als in kennis die verworven is in al die schooljaren, maar ook vaardigheden om zichzelf straks staande te kunnen houden in de snel ontwikkelende maatschappij, waarin een leven lang leren de standaard wordt (Onderwijsraad, 2014). Socialiseren en kwalificeren zijn de twee belangrijkste doelen in het onderwijs (Stichting Leerplan Ontwikkeling , 2011). Kijkend naar het scenario van 2035, wordt is door de diversiteit die is ontstaan in de samenleving (OECD, 2008), de noodzaak versterkt tot wederzijds begrip, het vermijden van conflicten en het kunnen samenwerken (van den Broek et al., 2016). Hoever ga je hierin als school? Basisschool de Leest is een kanjerschool, een methode gericht op sociale vaardigheden. Dit zit al verwerkt in ons standaard lesaanbod, maar gaat eigenlijk de gehele dag door. Conflicten worden bijv. door de hele school op dezelfde kanjer manier opgelost. Iedereen heeft de kanjerregels in de klas hangen. Door een kanjerschool te zijn dragen we bij aan de maatschappelijke opdracht. Leerlingen sociaal vaardig maken. De laatste jaren, mede door de komst van passend onderwijs, is er ook een gedragsprotocol en een pestprotocol opgesteld. Hierin is duidelijk beschreven wat we wel en niet tolereren, kijkend naar grensoverschrijdend gedrag. Waar trekken we de grens van de maatschappelijke opdracht om kinderen op te voeden tot sociale, communicatief vaardige burgers?

21-eeuwse vaardigheden zijn steeds belangrijker geworden de afgelopen jaren. In het scenario van 2035 is te lezen dat die vaardigheden een nog belangrijkere rol gaan spelen en zelfs worden uitgebreid. Dit betekent dat we als school goed na moeten denken hoe dit een plaats krijgt in ons huidige curriculum. Onbewust ontwikkelen we ins ons onderwijs al verschillende 21-eeuwse vaardigheden, maar richting de toekomst denk ik dat het belangrijk is om als team keuzes te gaan maken in de verhouding tussen de hoeveelheid kennis en het ontwikkelen van die verschillende vaardigheden. Hier ligt een mooie taak voor de MLI’er. Ik weet inmiddels veel af van de 21-eeuwse vaardigheden en kan als kartrekker fungeren om stap voor stap te gaan kijken hoe wij als leerkrachten de 21-eeuwse vaardigheden een plaats kunnen geven in ons curriculum. Wat hierin wederom belangrijk is, is ook onze grens aangeven. Welke vaardigheden besteden we al aandacht aan, welke willen we meer ontwikkelen en hoe kunnen we dit integreren in bepaalde vakken?

Op basisschool de Leest, waar ik werkzaam ben, is het gros van de ouders erg betrokken bij hun kind. De school staat in een nieuwbouwwijk, waar veel goed geschoolde en werkende ouders wonen. Het gaat soms zelfs zo ver, dat ouders te veel mee willen bepalen wat goed is voor hun kind. Waar ligt onze grens daarin? In hoeverre ga je mee in wat ouders willen? Dat zijn vragen die regelmatig naar voren zijn gekomen in verschillende overleggen. In de schoolgids staat duidelijk beschreven hoe wij als school handelen en waar we voor staan, als team mogen we daarin wat vaker op onze strepen staan omdat we soms teveel geneigd zijn mee te gaan in wat ouders willen.
Dat sluit mooi aan bij de toenemende druk met de komst van het passend onderwijs. Je wilt als docent zo goed mogelijk kunnen voldoen aan de behoeften van elke leerling. Maar in de praktijk is dit niet altijd mogelijk zoals we het graag zouden willen. Een belangrijke pijler op onze school is ‘wij zien uw kind’. Met de komst van het passend onderwijs hebben we als school een ondersteuningsprofiel moeten schetsen, waarin onze grenzen zijn aangegeven met betrekking tot ondersteuning van leerlingen. Tot waar kunnen we gaan? Ouders zijn hierbij in de MR betrokken geweest en hadden adviesrecht. Dit werkt voor ons als leerkrachten prettig, wanneer we handelingsverlegen zijn bij bepaalde leerlingen, is het belangrijk dat we het samenwerkingsverband raadplegen om tot de juiste zorg te komen.

bronnen:



Broek, A. van den., Campen, C. van, Haan. J. de., Roeters, A., Turkenburg, M. & Vermeij, L.., (2016), De toekomst tegemoet. 

OECD. (2008). Vormgevende trends binnen het onderwijs. (‘Trends shaping education’, vertaald door de KPC-groep).

Onderwijsraad (2014). Een eigentijds curriculum. Den Haag: Onderwijsraad 

 

Stichting Leerplan Ontwikkeling, 2011. Tot nut van ’t algemeen. Over onderwijs en maatschappelijke verantwoordelijkheid. Enschede: SLO.

reflectie challengeday 10 april

Vandaag was het zover. Hetgeen waar de afgelopen maanden druk mee bezig zijn geweest, mochten we vandaag eindelijk gaan presenteren. En dan komen toch altijd weer even die zenuwen bovendrijven, ondanks de goede voorbereiding. Gezonde spanning zullen we maar zeggen…..
Toen ik naar school reed, had ik nog niet heel veel zin. Ik dacht alleen maar, als deze dag weer eens voorbij is, kunnen we weer iets afchecken. Maar dat gevoel veranderde al snel…..

Toen we samen op school kwamen, zijn we de presentatie eens helemaal door gaan lopen. Zijn we tevreden met de manier waarop we het nu vorm hebben gegeven? Grotendeels wel, maar het was in ons hoofd nog niet 100% naar tevredenheid.  Sebastiaan kwam met een goed idee….
En ineens waren we allemaal enthousiast en zagen we het nog meer zitten!
Het idee was een verandering in de dialoogvorm. We wilden de bezoekers meer activeren en prikkelen in plaats van aan tafel in gesprek te laten gaan. Dus besloten we om de bezoekers een kant te laten kiezen d.m.v. tape: zie je meer kansen of meer bedreigingen in dit scenario? Ook hebben we goed gekeken naar de vragen die in onze feedback kwamen vanuit het werkveld. Stel dat ze dit gaan vragen of zeggen, hoe kunnen we daar dan op reageren? Natuurlijk wisten we ook wel dat je niet alles kunt ondervangen, maar het gaf ons allen een fijn gevoel om het er nog even goed over te hebben. Op die manier konden we met een goed gevoel de presentatie in.

Voordat we begonnen, hebben we het lokaal ingericht. Klaarzetten van de tafels, infographics ophangen, opdrachten klaarleggen, filmpje testen, teaser testen, feedbackkaartjes, pennen en niet te vergeten onze super leuke robotjes voor alle bezoekers. Check, check, dubbelcheck.
We zijn trots op wat we hebben weggezet de afgelopen maanden en dan hoop je natuurlijk dat het goed over gaat komen op de bezoekers!

 

 

 

 

 

 

Ik zelf speelde de rol van P.i.m. tijdens de presentatie. De bedoeling hiervan was dat de leergroepen je op konden roepen als ze hulp nodig hadden en zelf liep je als p.i.m. constant rond om waar nodig de verschillende studenten bij te staan. De eerste ronde vond ik heel spannend, maar ik merkte dat je inmiddels het scenario zo goed kende, dat het juist heel leuk was om als p.i.m. in te vallen tijdens de opdracht. Doordat we zelf de doelenkaartjes hadden van alle spelers, wisten we goed waar we op konden reageren bij de verschillende rollen die ze speelden.

In onze gezamenlijke reflectie is te lezen wat de tips en tops die we kregen van de eerstejaars bezoekers. Mooi om te lezen dat er zoveel positiviteit heerste! Dat geef je toch een goed gevoel.

Aan het einde van de dag werden nog de winnaars bekend gemaakt, met complimenten voor alle gameteams omdat iedereen zich weer onwijs had ingezet. Er heerste een goede sfeer en een strakke organisatie! Er klonk dan ook luid applaus.
We hebben onze dag als gameteam afgesloten met een drankje, om te proosten op de goede presentatie en de leuke reacties die we er op hebben gekregen.

Ik kijk met een grote glimlach terug op deze dag!

 

feedback gegeven/gekregen op challengeday

Tijdens de challengeday hebben we feedback gegeven op het gameteam Ursa Major.

Wij hebben van Ursja Major feedback gekregen op onze eigen presentie

Feedback op infographic door externen

Bij het maken van het draaiboek was een van de feedbackpunten, dat we er op moesten letten om externen bij ons proces te betrekken. Ik ben onze infographic gaan delen met mijn collega's, net zoals de rest van Devils in Disguise dit hebben gedaan bij collega's en ook leerlingen. Mijn collega's weten waar ik mee bezig ben en ik wilde graag van hen weten wat zij vooral zien als kansen en bedreigingen in het scenario wat ze lezen.

We konden ons scenario niet meer geheel aanpassen, omdat we natuurlijk al in een behoorlijks ver stadium waren en de challengeday al dichtbij was. Wel konden we nog de puntjes op de i zetten voor ons draaiboek en onze presentatie en dat hebben we gedaan.

Lees hier de feedback die gegeven is.

De vragen die het scenario oproept bij mijn collega's ( en ook vragen uit de opmerkingen en feedback die de andere gameteam leden ontvingen vanuit hun werkveld) konden heel goed vragen zijn die ook tijdens de dialoog in onze presentatie terug zouden kunnen komen.
Zodoende hebben we afgelopen maandag deze vragen samen bekeken, zodat we ons goed konden voorbereiden op de dialoog.

Teaser challenge day

Ondanks dat de teaser voor de challenge day geen verplichting was, kon Sebastiaan het toch niet loslaten dat we er geen gemaakt hadden. Hij heeft toch wel een heel gaaf filmpje weggezet!

Klik hier om de teaser te bekijken!

Feedback op scenario/draaiboek

We hebben vanuit het netwerk van Corinne, feedback gekregen van Tom Oosterhuis. Hij is ontwikkelaar van opvoeding- en onderwijsvisie Sociaal ontwerpend leren (SOL-model) en e-portfolio mevolution.
Lees hieronder de geschreven feedback:

Beste Corinne, Cindy, Esther, Sebastiaan, Maartje,

Dank voor de uitnodiging om feedback te geven op jullie toekomst scenario en aanpak om dit te delen met anderen.

Mooi op te zien hoe jullie je hebben laten voeden door denkbeelden van de WRR en andere systematische onderzoekers en denkers over beleid. Dat vind ik misschien wel jullie grootste verdienste. Dat je geleerd hebt dat het van groot belang is om te pendelen tussen je eigen praktijk en de wetenschappelijke/politieke theorieën en beleidsstukken om vervolgens je eigen plan te trekken en dat beleid te gaan beïnvloeden, mede vorm te geven. Dat is het soort metacognitie waar we in het onderwijs behoefte aan hebben. Niet slachtoffer zijn van wat andere bedenken, maar zelf invloed nemen!

Ik heb eigenlijk alleen wat gedachtes in de aanbieding over jullie idee van de toekomst. In grote lijn ben ik het met jullie eens. Echter ik mis -naar mijn bescheiden mening- een fundamenteel element: 'levensopdracht', het waarom van levenslang leren. Jullie spreken vooral over talent-ontwikkeling. Naar mijn idee is er daarnaast zoiets als waarden-ontwikkeling. Waarden en beperkende overtuigingen als negatieve waarden vormen zich in de vroegste jeugd door opvoeding en onderwijs. Onderwijs zou naast talentontwikkeling gericht moeten zijn op waardenontwikkeling. Het gaat om bewustwording van de eigen levensloop, het eigen levensverhaal. In gebeurtenissen met impact, positief en negatief vormen zich waarden (of beperkende overtuigingen).

Wanneer zoals jullie voorstaan onderwijs een mengsel wordt van formeel en informeel leren, op school en in de samenleving tegelijkertijd, dan moet de reflectie vooraf, tijdens en achteraf gericht zijn bewustwording van drijfveren. “Het lukt toch niet omdat…” is een beperkende overtuiging voortkomend uit gebeurtenissen die zich blijven herhalen totdat je zoiets “onschadelijk maakt” of  “die persoon inspireert me in zijn handelen omdat” bevat voor jezelf een kernwaarde waar vanuit je zelf ook wilt bijdragen aan de samenleving.

Door open opdrachten te vervullen in alle domeinen van de samenleving ontdek je persoonlijke kwaliteiten en kernwaarden. Van daaruit draag je bij, dat is ‘roeping’ of levensopdracht.

Je betrekt ouderen niet alleen bij de buurt, je betrekt jouw levensverhaal op dat van ouderen. Generatie-leren kan er zo ontstaan. Deze visie vind je terug in wat heet  “de positieve psychologie”. Daarnaast verwijs ik graag naar de zelfdeterminatietheorie waar autonomie, meesterschap en zingeving in balans leidt tot intrinsieke motivatie. Daaraan moet jullie toekomstscenario te toetsen zijn. Zie onder meer het prachtige boek Drive van Daniel Pink. Wat mijn betreft gaat het dus niet om een lerende economie worden, maar om steeds meer mensen te inspireren hun levensopdracht te ontdekken en aanvaarden. Niet economische maar menselijke waarde moet centraal komen staan.

Tot slot nog een opmerking over PIM. PIM is een vorm van feedback op basis van big-data. We weten uit onderzoek dat feedback op de zelfregulatie te kern is. PIM moet dat dus kunnen. Hij moet geen voorzegger worden, maar vragen steller over het leerproces. Op Wittering.nl voert het NRO een onderzoek uit naar mijn aanpak met het SOL-model en e-portfolio mevolution op dit vlak. Een bijdrage aan jullie PIM, hoop ik ☺. Ik zie geen fysiek gestalte voor me in de toekomst, eerder een oortje zoals een talkshow-host…benieuwd wie er gelijk krijgt…

En benieuwd of jullie hier wat aan hebben. Alle succes!

Hr groet, Tom Oosterhuis, ontwikkelaar van de opvoeding- en onderwijsvisie
Sociaal Ontwerpend Leren (SOL-model) en e-portfolio mevolution.

Netwerken....netwerken.....netwerken

Netwerk zichtbaar maken

Feedback Isabelle: ‘Denk er daarnaast ook aan dat je goed benoemt hoe jij in netwerken actief bent en hoe dit ten goede komt van je werk en het bijdragen/initiëren van innovaties.’

In de feedback die ik heb gekregen op de SWOT analyse, komt duidelijk naar voren dat ik mijn netwerk nog niet voldoende zichtbaar heb gemaakt. Ik heb er zelf ook te weinig bij stilgestaan. Waar neem ik eigenlijk allemaal deel aan? En in hoeverre heeft dit invloed op het werk mb.t. bijdragen/initiëren van innovaties?

1. Kennis en ontwikkelgroep muziek (KOG):

Onze methode, Alles in 1, had weinig interessante/uitdagende muzieklessen. Als stichting liepen we hier tegenaan. Omdat we meedoen aan een cultuurpilot van 4 jaar, werd het tijd om dit aan te gaan pakken. Het streven was een doorlopende lijn muziek (groep 5 t/m 8), waarbij voldaan wordt aan alle kerndoelen.
Deze ontwikkelgroep is opgezet door een muziekdocent. Het product moest een lessenserie worden die past bij de methode alles in 1 en uiteindelijk als het goed is ook landelijk ontwikkeld wordt (digitaal). Alles in 1 wordt tenslotte door heel Nederland gebruikt door verschillende scholen.
Er werd een oproep gedaan aan alle collega’s binnen de stichting, wie er als leerkracht deel wilde nemen aan dit verbetertraject. Ik heb me hier toen voor aangemeld en mocht namens het team deelnemen aan deze ontwikkelgroep.

Mijn grootste aandeel binnen deze ontwikkelgroep was het uittesten van lessen, collega’s enthousiasmeren om lessen te gaan geven, draagvlak creëren en mee nadenken over de invulling van de verschillende muzieklessen. Ik heb samen met Maartje Knoop (oprichter) een presentatie voor het team gehouden om een beeld te schetsen bij de leerkrachten en ze enthousiast te maken. Vervolgens hebben we voor 3  hoofdthema’s lessen uitgewerkt: geschiedenis, cultuur, aardrijkskunde.  Deze waaiers ( elk bestaande uit 3 lessen) heb ik binnen het team aangedragen wanneer we met een van de thema’s bezig waren, zodat we de konden uittesten.
In een van de laatste bijeenkomsten is zichtbaar wat de stand van zaken was en is de inleidende tekst voor de website zichtbaar in de notulen. Het is eind vorig schooljaar deels afgesloten voor mij omdat ze nu verder gaan met het ontwikkelen van de website, op landelijk niveau met alleen experts.

De lessen hebben we nu in de school nog steeds op papier, toegevoegd aan de leskisten van de verschillende thema’s, omdat de website nog niet klaar is en de lessen dus nog niet online staan. Door deelgenomen te hebben aan dit netwerk, hebben we nu als school een goede opbouw van onze muzieklessen, die aansluiten bij ons thematisch onderwijs en voldoen aan de kerndoelen van muziek.
Mijn rol binnen het team is nu nog steeds zorgen dat de leerkrachten de lessen gebruiken wanneer ze met een van de thema’s bezig zijn. Uiteindelijk worden de lessen digitaal gepubliceerd, met ook een functie dat leerkrachten zelf leuke lessen kunnen delen die passen bij de verschillende thema's. Zo wordt het naast de ontwikkelde lessen die er op komen, ook een verzamelsite waar iedereen die werkt met alles in 1, lessen vanaf kan halen die geschikt zijn om te geven.


2. MR/GMR.  (medezeggenschapsraad en gezamenlijke medezeggenschapsraad)
Ik ben lid van vereniging openbaar onderwijs. Daar krijg ik themabrieven van waaruit we soms dingen meenemen in vergaderingen van de MR of GMR. Laatst stond er in de themabrief een stuk over de nieuwe wetten en regels voor MR/GMR (http://www.voo.nl/leden/email/MR/20170217/index.html ).  

Zo hebben we iemand uitgenodigd in de GMR (van VOO) die ons voorlichting kwam geven over de nieuwe wetten en rechten van de MR en GMR.

Doordat er behoorlijk wat veranderd is voor de MR en de GMR vonden we het tijd worden dat ook wij hier eens serieus over na moeten gaan denken. Wat betekent dit voor ons MR/ GMR?

N.a.v. deze bijeenkomst hebben we als MR een actielijst opgesteld. Zie deze mail.
Door ons netwerk binnen de GMR te raadplegen en deze voorlichting bijgewoond te hebben, hebben we nieuwe inzichten gekregen en willen we onszelf verbeteren en de huidige documenten aanpassen aan de nieuwste wetten. Hoogstwaarschijnlijk gaan we het belangrijkste document voor MR, het activiteitenplan, maken samen met de man die de voorlichting gaf. Op die manier wil de MR zich professionaliseren en meegaan met de veranderingen en innovaties die betrekking hebben op de MR/GMR.

 

3. Visie thematisch onderwijs
Samen met een collega (en het team) vorm ik de kopgroep om een visie te ontwikkelen voor ons thematisch onderwijs. Thematisch onderwijs is de belangrijkste pijler van onze school, maar een duidelijke visie is er nooit weggezet. Om dit te realiseren gebruiken we de 8 stappen van Kotter als leidraad. Er is om te beginnen een vragenlijst uitgezet naar de collega’s, die we in de eerste bijeenkomst gebruikt hebben om de dialoog met elkaar aan te gaan. Aan de hand van deze prezi, zijn we begonnen met de eerste bijeenkomst, draagvlak creëren.

Samen met mijn collega hebben we een tijdspad gemaakt, waarop ook zichtbaar is dat tijdens de studiemiddag van 31 maart j.l.  iemand uitgenodigd was van alles in 1 om nog eens goed uit te leggen hoe zij de methode precies bedoeld hebben. Aan de hand daarvan gaan we ook het thematisch onderwijs weer opnieuw vorm geven. Ook ben ik lid van Facebook en Pinterest van Alles in 1 en ontvangen we de Alles in 1 nieuwsbrief om op de hoogte te blijven van de laatste ontwikkelingen.

 4. Iso mode
Onze algemeen directeur/bestuurder, is ook teamleider bij Iso mode. Als stichting LeerSaam zijn wij ook aangesloten bij dit samenwerkingsverband. Regelmatig worden er workshops georganiseerd om op de hoogte te blijven van de laatste ontwikkelingen. Eens per jaar is de ICT praktijkdag. Dit jaar had ik me hier ook weer voor aangemeld. Ik heb hier 3 workshops gevolgd zoals in je het aanmeldingsformulier kunt zien. Ik was het meest enthousiast over de 21 eeuws informatief vaardig worden. Hier ging het ook over het onderwijs van de toekomst! Hoe ziet ons onderwijs er straks uit? En wat betekent dit voor de kinderen ? En voor de leerkrachten? Hoe belangrijk is het dat de leerlingen 21 eeuwse vaardigheden beheersen? Hier herkende ik bepaalde punten uit die in ons scenario terugkomen, het belang van de 21eeuwse vaardigheden. Die misschien nog wel belangrijker worden dan de basiskennis. Heel leerzaam om daarover te brainstormen.
 

 

Teleurstelling en blijdschap wisselen elkaar af.....

Vandaag was een dag met ups en downs. Met ons gameteam legden we de laatste hand aan het draaiboek. We waren er trots op! Goed gevuld met de informatie die van belang is om zo duidelijk mogelijk te maken wat er gaat gebeuren op de challengeday.

Een aantal uren later, ontvingen we de feedback op de SWOT...... Daar kwam de eerste teleurstelling. 12,13,14 punten... en een uitschieter van 18, knap gedaan Cindy!
Na de feedback gelezen te hebben van onszelf en van elkaar, bleek dat we tekort deden op dezelfde punten. Koppen bij elkaar dus en overleggen hoe we deze pi's nog wel kunnen bewijzen op onze blog. Daar kwam de positiviteit weer terug!

Ondertussen waren we druk brainstormend over de daadwerkelijke uitvoering van het scenario..... Het was nog niet zoals we het graag zouden willen. Na veel gepraat, uittesten, hardop vertellen en nadenken, hebben we toch nog een paar kleine dingen veranderd om te zorgen dat de presentatie zo duidelijk mogelijk is voor de bezoekers en voor onszelf. TSJAKKA! Goed gedaan team Devils!

En daar kwamen de punten voor het draaiboek..... 38/50.... de teleurstelling was weer terug. Inmiddels was de helft thuis en de helft nog op school. Het was druk in onze whatsapp groep. Het mooie was dat de teleurstelling (we waren trots op wat we inleverden!) snel werd omgezet in actie. HOE gaan we ervoor zorgen dat we de punten waar we nu tekort in doen, wel nog kunnen uitvoeren?
Het belangrijkste punt was de input van externen. Zo gezegd, zo gedaan. Dezelfde avond heb ik nog een mail uit gedaan naar collega's, het draaiboek gestuurd naar een oud studente voor feedback, hebben we de infographic afgedrukt om op het werk te laten zien en is het stuk nog naar enkele andere externen gestuurd.

Fijn met zo'n gedreven gameteam! Waar de teleurstelling heel snel wordt omgezet in actie. We gaan ervoor.

Resultaat? We hebben veel mooie en goede feedback die we nog op de blog zichtbaar gaan maken

GO TEAM DEVILS IN DISGUISE!

Quest 4 draaiboek

We hebben afgelopen week hard gewerkt aan ons draaiboek voor de challenge day.

Klik hier voor het draaiboek.

feedback werkveld

Ik heb gebruik gemaakt van mijn netwerk en een oud studente gemaild of ze ook eens wilde kijken naar ons scenario. Daarbij heeft ze gebruik gemaakt van de feedbackkaart en deze ingevuld.
Wat hier onder andere in naar voren komt is dat we geen input hebben van externen.
Tom Oosterhuis is hier wel mee bezig, maar helaas hadden we deze reactie niet meer op tijd om nog toe te voegen aan onze beoordeling van Quest 4.

Wat we nog wel gaan doen deze week is allemaal op het werk in gesprek gaan over onze infographic van het scenario, zodat we nog reacties kunnen ontvangen die we eventueel mee kunnen nemen in de dialoog maandag 10 april tijdens onze presentatie.

Lees hier de feedback van Laura Krak.