Start LA3

Vandaag zijn we het schooljaar gestart met LA3.
Weer een nieuwe opdracht, nieuwe uitdagingen.
Het was een dag met heel veel informatie en voor mij nog weinig duidelijkheid.
Wat me vooral van deze dag is bijgebleven is dat er veel opdrachten zijn, dat je veel dingen bij moet gaan houden, of terwijl..... Ik had best even een moment dat ik dacht: Hoe gaan we dit allemaal weer doen?

Het had deels ook wel te maken met het feit dat ik zelf nog een week vakantie had en dus nog totaal niet in de leermodus zat.

Ik hoop dat me de komende weken alles meer duidelijk gaat worden, zodat ik vol goede moed weer aan de slag kan met dit leerarrangement.

Trapmodellen zijn af!

Eindelijk! de Trapmodellen zijn af.
Wat een karwei was dat, nog eens lezen, aanpassen, feedback krijgen en weer aanpassen enz... enz....

Maar, ik ben tevreden met de trapmodellen zoals ze nu zijn. In mijn ogen geven deze trapmodellen voor de leerling en de leerkracht goed weer wat ze moeten kunnen. De leerlingen om zo goed mogelijk door de verschillende fasen te komen  en daarin steeds zelfstandiger te worden en de leerkracht om de leerlingen zo goed mogelijk te kunnen begeleiden in de verschillende fasen.

zelf evaluatie en team evaluatie binnen ontwerpbureau

Vandaag moesten we als afsluitende opdracht binnen het ontwerpbureau evalueren.

Wat was mijn bijdrage binnen het ontwerpbureau? En hoe wat waren de sterke en zwakke punten binnen ons leerteam? Dat zijn de vragen waar we vooral over na moesten denken.

Ik vond het zinvol om even stil te staan bij het functioneren van ons ontwerpbureau en van mezelf als persoon binnen dit bureau. Tegelijkertijd vond ik het ook lastig om de positieve punten van jezelf op te schrijven. Je hoopt dan altijd ook maar dat je teamgenoten dit ook zo ervaren. Gelukkig was dit wel het geval!

Zelf evaluatie+ feedback teamgenoten

Groepsevaluatie

hulpmiddelen voor op de website

Op de website www.wetenschapindeklas.nl vond ik 2 handige hulpmiddelen die vooral voor de leerlingen handig zijn om te gebruiken.

Als eerst het vragenmachientje. Hiermee kunnen de leerlingen hun onderzoeksvraag door het machientje halen en kijken of de vraag ook daadwerkelijk geschikt is als onderzoeksvraag. Dit vragenmachientje is bruikbaar in stap 2: verkennen, waarbij de leerlingen een onderzoeksvraag moeten gaan formuleren.

Wat ook een fijn hulpmiddel kan zijn is het werkblad waarin ze stapsgewijs een onderzoeksplan kunnen maken. Dit is goed bruikbaar in stap 3: opzetten van onderzoek, waarin de leerlingen een plan van aanpak gaan maken. Voor de leerlingen is het handig, omdat ze hulpvragen hebben en niet alle zelf hoeven te bedenken.

Daarnaast kan dit werkblad voor het maken van een onderzoeksplan ook handig zijn voor de leerkracht. Wanneer de leerkracht beslist om alle leerlingen dit te laten invullen, kan hij goed inschatten hoeveel begeleiding de leerlingen nodig gaan hebben tijdens de rest van het onderzoek.

feedback van kinderen op herontwerp

De website heeft inmiddels vorm gekregen. 1 van de 7 fasen van onderzoekend leren heb ik ook uitgewerkt zoals ik deze graag zou zien. Maar niets is zo belangrijk, dan dat de kinderen de website aantrekkelijk vinden en er graag mee zouden willen werken. vandaar dat ik mijn website heb laten zien in mijn eigen groep (6). Ik heb een aantal tips en tops van de kinderen gekregen:

tips:
- meer plaatjes gebruiken ter verduidelijking en om het leuker te maken
- achtergrond een kleu geven, dat maakt het vrolijker
- op de hoofdpagina staat nu de cirkel van onderzoekend leren, handig als daar een verwijzing staat naar het stappenplan, dus naar de opdrachten.

Tops:
- ze zouden er graag mee aan de slag willen ( een aantal kinderen vroegen wanneer we er mee aan de slag gingen!)
- het plaatje van de onderzoeker is mooi en past goed bij de website
- de website is makkelijk te besturen, iedereen kan er mee werken

Een aantal goede tips en tops waar ik zeker iets mee kan!
Interessant om te zien hoe de kinderen serieus met je mee gaan denken, ze voelden zich echt aangesproken dat zij die website mochten gaan beoordelen en vertellen wat goed is en wat beter kan!
Wanneer ik nog aanpassingen heb gedaan, ga ik natuurlijk de kinderen weer laten zien wat het is geworden!

feedback van collega's op herontwerp

Naast het feedback van de kinderen, heb ik deze week ook met vier collega's om de tafel gezeten. Omdat mijn website naar mijn idee steeds beter vorm krijgt, had ik wel een aantal vragen en opmerkingen die ik wilde bespreken met hen.

Nadat ik mijn verhaaltje had verteld ( het leek wel op de pitch!) mochten ze alles zeggen en vragen wat in ze opkwam.

De volgende dingen zijn naar voren gekomen:

- Allen zeggen ze dat ze het niet meteen structureel zouden willen doen, maar beginnen met bijv. 2 thema's waarin je het onderzoekend leren gaat gebruiken.
- Die 2 thema's zouden dan natuur en techniek zijn. Deze 2 thema's lenen zich het beste om te gaan onderzoeken. Wanneer het succesvol loopt is er altijd de mogelijkheid om het uit te breiden.
- 1 collega vroeg of het werkstuk behouden wordt, omdat ze het wel belangrijk vindt dat leerlingen een muurkrant leren maken, een PowerPoint etc. Waarop de rest zei dat je dit kunt ondervangen in het onderzoek. Het presenteren van het onderzoek kan op verschillende manieren. Wanneer je in een thema onderzoekend leert, dus geen werkstuk maken.
- We waren het er allemaal over eens dat we er voor moeten waken dat het onderzoekend leren blijft en geen werkstuk wordt. (vandaar ook de keuze om te starten met techniek en natuurthema)
- Het is een mooi idee om het onderzoekend leren te combineren met alles in 1, een mooie aanvulling!
- belangrijk om het breed te houden in het begin. Natuur en Techniek zijn de hoofdthema's, daaronder vallen bijv. planten, energie, dieren etc., maar om te starten mag alles binnen natuur en techniek en hoeft het niet perse binnen het thema in de klas aan te sluiten.

De belangrijkste vraag waar we mee worstelden was: Hoe passen we het onderzoekend leren binnen het thema?

Alle lessen moeten gedaan worden, omdat het onze methode is waarmee we binnen een aantal vakken aan de kerndoelen voldoen. Als we dingen gaan schrappen, komen die doelen in het gedrang.

Wel waren we het er over eens, dat bepaalde lessen ingekort kunnen, of meer zelfstandig ( op de weektaak), zodat je extra tijd kun plannen om te onderzoekend leren. De info en extra info in het boek zijn onmisbaar, omdat de leerlingen hier een toets over krijgen. Wel kan dit de basis zijn voor je onderzoek, want in de info en extra info van alle weken komt veel nieuwe informatie voor die de kinderen wellicht nieuwsgierig maakt om op onderzoek te gaan.
Op de een of andere manier moeten deze lessen dus wel aan bod blijven komen.
Het onderzoekend leren moet niet nog eens NAAST het thema komen, want dat is qua planning niet mogelijk. Het moet echt onderdeel worden van het thema.

Daar is zeker wel een oplossing voor te bedenken. Voor nu is dat niet het allerbelangrijkst omdat het bij een ontwerp blijft. Maar als we dit in de toekomst door gaan zetten, zijn we het er over eens dat hier een oplossing voor moet komen en dat die ook zeker vindbaar is.

Wat neem ik mee uit deze feedback:
- starten met onderzoek doen binnen 2 thema's die zich er het beste voor lenen ( natuur en techniek)
- breed houden, dus natuur en techniek zijn de hoofdthema's. De subthema's zijn even minder belangrijk. Wanneer de leerlingen gewend zijn aan het onderzoekend leren, kun je het afbakenen tot het thema waarin gewerkt wordt in de klas.
- presenteren in verschillende vormen ( muurkrant, PowerPoint, prezi, folder etc.), zodat ze wel kennismaken met deze verschillende vormen.

Een heel zinvol gesprek, waarbij goede tips naar voren zijn gekomen waar ik zelf nog niet altijd over had nagedacht! Ik vond het wel een fijn gevoel dat ze in eerste instantie enthousiast zijn over het idee. En prettig is dat ze echt kritisch mee hebben gedacht, dat gaf mij het gevoel dat ze er ook echt mee aan de slag zouden willen en het product zo goed mogelijk willen maken!

aanpassingen curriculum analyse

Uit de feedback die ik kreeg van Annemarie, bleek mijn curriculum analyse op een aantal vlakken nog niet voldoende te zijn.

Mijn grootste verbeterpunten waren:
- bronnen toevoegen! ( stom van mezelf, want alles kwam uit bronnen en alle bronnen had ik, alleen ben ik ze vergeten toe te voegen)
- macro- meso- microniveaus nog eens goed bekijken en aanpassen omdat deze niet altijd klopte.

Hier ben ik mee aan de slag gegaan. Ik heb bij de verschillende niveaus de feedback van Annemarie aangehouden.

Macro: de landelijke, generieke kaders
Meso: bestuur, school
Micro: leerling, leerkrachniveau

Hier de feedback van Annemarie (en Dennis)

Hier mijn aangepaste curriculum analyse!

Stiekem heeft het toch best wat tijd gekost om alles nog eens kritisch te bekijken en bronnen overal op de juiste plek toe te voegen!

Trapmodel leerkracht

Vandaag heb ik samen met Dennis het trapmodel voor de leerkracht afgemaakt.
Ik vond het trapmodel voor de leerkracht een stuk lastiger om te maken dan die van de leerling. Vandaar dat we er ook voor kozen om er samen over na te denken.

We zijn nu uitgegaan van een drietal vaardigheden die als leerkracht onmisbaar zijn in het sturen en begeleiden van onderzoekend leren.
Dat zijn : begeleiden, beoordelen en feedback.

A.d.h.v. deze 3 vaardigheden hebben we het trapmodel opgebouwd met de taxonomie van Miller.

trapmodel leerkracht

Eerste versie conceptmap

De afgelopen tijd heb ik nog weinig aandacht besteed aan mijn conceptmap.
Een start heb ik al wel gemaakt, hierbij heb ik vooral veel begrippen er in gezet.
Linken en aanvullingen volgen later.

Hier mijn eerste versie van de conceptmap.

worstelen met trapmodellen....

 

Vandaag samen met medestudent Dennis via Skype verder geworsteld over het trapmodel voor de leerkracht. We hebben allebei als ontwerpidee onderzoekend leren. Ook willen we allebei een trapmodel maken gericht op de vaardigheden van de leerkracht.

Wat moet de leerkracht eigenlijk weten en doen om de leerlingen zo goed mogelijk door het proces van onderzoekend leren te kunnen helpen?

 

Vandaag hebben we er samen over verder gebrainstormd en....We hebben een 3/4 trap in elkaar gezet. Nog enkele aanvullingen en dan gaan we voor de GO!

gesprek met collega's

Afgelopen weken heb ik geprobeerd tussendoor zoveel mogelijk collega's te vragen naar hun mening over mijn idee van herontwerp.

Het herontwerp was hierbij nog gericht op een lessenreeks, waarbij je gezamenlijk de fasen van onderzoekend leren doorloopt en iedereen dus eigenlijk tegelijk klaar is.

Wel was dit idee ook bedacht als groot onderzoek, gespreid over een heel thema (ongeveer 8 weken).

Ik heb in totaal 6 collega's gesproken.
Iedereen reageerde enthousiast op het idee om aan de slag te gaan met onderzoekend leren. Het is een uitdagendere manier van werken. Ze zijn het ermee eens dat de lessen anders gegeven mogen worden en dat dit daar een mooie manier voor is.

Ik was heel blij toen ik de reacties van collega's hoorde! Dit gaf mij zeker de stimulans om verder te denken op dit idee. Ik zit dus op een weg waar iedereen enthousiast van wordt!

De komende weken ga ik mijn herontwerp concreter maken. Na de pitch van afgelopen maandag heb ik veel nieuwe inzichten en is de lessenreeks veranderd in een website, meer gericht op niveaudifferentiatie!

Daarna zal ik collega's, maar ook kinderen, mijn ontwikkelde site laten zien. Hopelijk krijg ik daar kritische feedback op wat mijn herontwerp sterker kan maken! Ik ben ook erg benieuwd naar de reacties van kinderen.

.......

Let's pitch

Afgelopen maandag hebben we de pitch gehad.
Van te voren hebben we met ons ontwerpbureau aan elkaar alvast de pitch gepresenteerd om de puntjes op de i te zetten.
Dit was heel prettig, ik heb daarna zelf nog wat kleine aanpassingen gedaan en een aantal vragen toegevoegd. We waren allemaal heel relaxed, maar hoe dichterbij de Pitch kwam hoe nerveuzer ik werd. Het was toch een spannende ervaring.
Hieronder de vragen die ik zelf had, met daarop de antwoorden.

 

Hoe groot maak je het onderzoekend leren ? (gedurende het thema of in 1 les bijv.)

Als tip kreeg ik om het onderzoekend leren groot te houden, ik twijfelde zelf tussen spreiden over een heel thema ( +- 8 weken) of toepassen in een les, dus klein houden. De thema's zijn al groot, dus de kinderen hebben veel mogelijkheden om onderzoek naar te doen.

Hoe kan ik ICT (tablets) het beste als hulpmiddel inzetten bij onderzoekend leren?

ICT (vooral tablets en computers) is goed in te zetten tijdens onderzoekend leren. Ze kunnen allerlei tools gebruiken voor bijv., mindmap maken, presenteren etc.

Hoe ga je onderzoekend leren toetsen?

Als voorbeeld kreeg ik hier dat je bij elke fase als leerkracht bijv. een go of no go geeft. Daardoor vink je alle onderdelen af en heb je van alle leerlingen (of groepjes) de stand van zaken in de gaten. Je kunt ook punten geven, dit kan dan gerelateerd zijn aan product of proces ( of een combinatie hiervan)

 

Trapmodel van de leerkracht, waar kan ik die het beste op richten?

In de literatuur is weinig opbouw te vinden over hoe leerkrachten het beste kunnen begeleiden in onderzoekend leren. Als tip kreeg ik om te richten op 1 onderdeel voor de leerkracht en dat uitwerken. bijv. feedback, of begeleiding. Daar laat je dan alles onder vallen.

De taxonomie van Miller past prima bij dit trapmodel.

 

Hoe koppel ik de doelen van een thema aan het product dat ontworpen wordt?

Het handigste is om per thema te kijken welke doelen geschikt zijn om binnen het onderzoekend leren te behalen. Veel doelen komen ook nog gewoon aan bod tijdens de les, dus zijn dan al ingedekt.

Het is namelijk niet zo dat alles in 1 totaal wordt vervangen door onderzoekend leren.

 

Op het einde liet Annemarie mij nog een heel mooie site in ontwikkeling zien (designthinking for educators). Hier ben ik ontzettend door geïnspireerd.

 

 

Wat neem ik mee uit mijn pitch in mijn verder herontwerp:

- Ik ga mijn trapmodel voor de leerkracht toespitsen op 1 groot onderwerp, en dat werken.

- Ik wilde eerst een lessenreeks maken naast het thema. Ik wil nu een stappenplan maken, waarbij leerlingen werken op hun eigen niveau en tempo (binnen de tijd die voor het thema staat).

- Het liefst wil ik hier een site voor maken, waarbij per stap staat wat je moet doen. Je krijgt daarna een go van de leerkracht en kunt dan verder met de volgende stap!

- Ik wil het onderzoekend leren niet in plaats van een werkstuk, maar echt als onderdeel van alles in 1, waarbij je bepaalde lessen schrapt en tijd inlast om te onderzoekend leren, want daar zit de uitdaging in. Als ik het naast alle lessen doe, blijven de lessen nog steeds hetzelfde. Ik wil juist dat ze het alles in 1 boek meer als bronnenbroek gebruiken tijdens onderzoekend leren.

- Qua toetsing wil ik ze kunnen beoordelen per onderdeel ( go, no go) en op het einde krijgen ze een totaalbeoordeling over het eindproduct.

 

Ik heb het idee dat ik steeds helderder weet en inzie wat ik precies wil gaan bereiken! We kunnen weer even verder.

 

Een heel nuttige pitch!

 

 

aangepaste versieTrapmodel onderzoekend leren

Na afgelopen maandag heb ik het een en ander gewijzigd aan mijn trapmodel onderzoekend leren.
Dit trapmodel is gericht op de leerlingen.
Het doel hiervan is dat leerlingen de 7 fasen van onderzoekend leren doorlopen en kunnen toepassen binnen het thematisch onderwijs (Alles in 1).

Flow moment

Afgelopen maandag (14 maart) had ik echt een flowmoment. De hele dag hadden we de tijd om samen binnen de ontwerpbureaus aan de slag te gaan. We hebben de trapmodellen besproken, we zijn ingegaan op problemen waar iedereen nog tegenaan liep en bedachten oplossingen. Aan het einde van de middag had iedereen ook het gevoel verder te kunnen.
We zijn ook allemaal begonnen aan onze pitch.

Na het eten mochten we de tijd nog gebruiken om zelfstandig verder te gaan met alle dingen die we 's middags behandeld hebben.
Vanaf dat moment kwam ik echt in de flow. Ik heb mijn trapmodel voor de leerlingen veranderd, verbeterd, uitgebreid.
Daarnaast heb ik ook voor een groot deel mijn pitch afgemaakt. Ik kon me totaal afzonderen van de andere klasgenoten. Normaal gesproken ben ik na het eten helemaal niet meer actief. Dan is mijn energie op en heb ik moeite om mezelf te concentreren. Deze keer lukte het dus wel!

Ik kwam ook vol energie weer thuis rond half 10, met een heel voldaan gevoel! Heerlijk!

Eerste opzet trapmodel onderzoekend leren

Pffffff, wat een lastig ding die trapmodellen. Ik wil vaak ook te snel tot iets concreets komen, maar het heeft tijd nodig. Dus eerst de nodige informatie opgezocht die ik nodig had. Lezen en zoeken, lezen en zoeken, dat is wat ik vooral heb gedaan.
Gelukkig worstelden medestudenten met hetzelfde probleem en al pratende lijk je allemaal toch al het nodige te weten en een aardig idee te hebben over hoe het trapmodel er uit moet gaan zien.
Dus na al het gepraat, gezoek en gelees toch maar eens wat op papier gaan zetten.
Daar is dit trapmodel het resultaat van.

Het is een eerste opzet en er zal vast nog het nodige aan geschaafd worden, maar het is wel prettig om iets op papier te hebben om te laten zien. Op deze manier heb ik iets concreets, waar ook goed feedback op gegeven kan worden!

Het is een trapmodel gericht op onderzoekend leren. De niveaudifferentiatie wordt weergegeven door vaardigheden (gekozen a.d.h.v. taxonomie van Romiszowski)

Wordt vervolgd....

instructional design model niveaudifferentiatie

Het bovenstaand model kenmerkt zich door het cyclisch proces voor doelbepaling.
Gemaakt door: Ester van Beek, Dennis Barten, Huib Langenberg, Maartje Maas

Bezoek innovatieve school

Bezoek innovatieve school: Basisschool Marco Polo te Bergen op Zoom.

 

 

Afgelopen maandag samen met medestudent Nienke ten Broek op bezoek geweest bij Basisschool Marco Polo. Het onderwijs wat gegeven wordt is gebaseerd op de Reggio Emilia pedagogiek van Loris Malaguzzi. Zij gaat er vanuit dat kinderen geboren onderzoekers zijn. Ze zijn nieuwgierig en leergierig.

Naast de basisvakken taal, rekenen en lezen, vormt het onderwijs op Marco Polo door thematisch onderwijs. Ze werken met een jaarthema, wat het hele jaar centraal staat. Vanuit dat thema wordt en vier keer tien weken gewerkt aan een sub thema. Er is geen cyclus dat thema’s na een aantal jaar weer terug komen. De school probeert elk jaar weer iets nieuws te bedenken, wat tot nu toe goed gaat.

Tot vorig schooljaar werkte ze per thema als volgt: Aan de hand van het thema, ging elke leerling een leervraag ontwikkelen. De leerlingen kregen dan bepaalde dagdelen les in het atelier ( vooral kunstbeschouwing) waar ze zich gingen oriënteren op hun leervraag en met hun eigen vraag aan de slag gingen. Ze maakte daar dan een product.

Vanaf nu krijgen ze bij de start van het nieuwe thema, per klas een onderzoeksvraag ( centrale vraag) vanuit de leerkracht. Vanuit die onderzoeksvraag, werken ze individueel ( of in groepjes, bij dezelfde interesses) aan de uitwerking daarvan.
Groep 4 had bijv. momenteel als onderzoeksvraag: Hoe kan er een kindvriendelijke weg van de school naar de stad gemaakt worden?
We hebben bij de les gezeten waarin ze aan de hand van het woordveld, dat eerder gemaakt is, verder na gingen denken en groepjes gingen maken. Een aantal kinderen wilden een kabelbaan gaan maken, een groepje wilde een paardenweg maken, een groepje wilde een monorail of metro ontwikkelen. Iedereen moest gaan mindmappen, wat heb je dan allemaal nodig?

Erg leuk om te zien hoe actief de kinderen betrokken zijn bij de les. Zelf had ik gedacht dat het bij groep 4 nogal lastig zou zijn, maar het viel me alles mee. Wel gaf de leerkracht aan dat je in groep 4 veel zelf moet voorbereiden. Als de kinderen bijv. filmpjes willen kijken over een onderwerp, zal de leerkracht die moeten opzoeken want dat is voor groep 4 nog erg lastig. Ook het lezen van teksten op internet is vrij lastig voor groep 4.

De ateliers zijn voornamelijk techniek, koken en ze hebben tuintjes die ze met de klas verzorgen. Ze passen de activiteiten in de ateliers altijd aan het thema aan. Het thema is momenteel stadsgeheimen. In het atelier gingen ze afval verzamelen, waarna ze daar iets van mochten maken ( de volgende les).
Elke groep heeft 2 uur per week atelier. De ene helft van de klas is dan in de klas met de onderzoeksvraag bezig, de andere helft in het atelier en na een uur wordt er gewisseld.

Ik werd erg enthousiast van het onderzoekend leren. Het wordt echt schoolbreed ingezet van groep 1 t/m 8. Natuurlijk heeft iedere leeftijd een andere aanpak nodig, maar er is veel mogelijk. Het leeft ook heel erg bij de kinderen. Van te voren weten ze niet het nieuwe thema en ook niet de onderzoeksvraag. Dat is echt een gezamenlijke opening in de school waarbij iedereen dus vol spanning wacht op het nieuwe thema en in de klas verdergaat met het introduceren van de onderzoeksvraag. Het onderzoekend leren vraag ook zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van de kinderen. Dit spreekt me erg aan. Bij ons op school zijn dit ook belangrijke onderdelen, die we proberen te stimuleren.
In mijn herontwerp ga ik het onderzoekend leren zeker meenemen, dit onderdeel komt centraal te staan. Daarnaast kunnen het bevorderen van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid hier een mooie rol in spelen.

 

YES! YES! YES!

Na de teleurstelling van het niet  behaalde visiestuk, zakte de moed me stiekem wel een beetje in de schoenen. Zo hard gewerkt, maandenlang met hetzelfde stuk bezig en niet gehaald. Dit betekende dat er herkanst moest worden en het visiestuk weer uit de kast gehaald moest worden.

Ik merkte dat ik weinig motivatie had om aan het visiestuk verder te werken, omdat tegelijkertijd ook LA2 gestart was en daar wel de motivatie was om actief aan de slag te gaan. Wanneer moest ik dit gaan doen? De tijd die ik had was hard nodig voor LA2, dus het paste helemaal niet in de planning om ook nog eens aan het visiestuk te werken. Maar goed, van uitstel komt afstel. Uiteindelijk de tijd genomen en ervoor te gaan zitten. De feedback was dermate helder dat ik goed wist wat er verbeterd moest worden. Ondanks dat de motivatie eerst niet aanwezig was, was het toch een leerzaam proces om het stuk te verbeteren. Met een goed gevoel leverde ik het op maandag 15 februari in. Met spanning af moeten wachten, gehaald of niet gehaald?

Maar zaterdag las ik het verlossende mailtje: GEHAALD! YES! YES! YES!
Wat een opluchting! De eerste opdracht is afgesloten.
Een goede stimulans om weer vol energie verder te gaan.

Curriculum analyse

De afgelopen weken ben ik druk bezig geweest met de curriculum analyse. Bij een nieuw leerarrangement merk ik dat ik er echt weer in moet komen en alles goed moet laten bezinken voor ik aan de slag ga. Ik merkte ook dat ik soms te snel wilde gaan en mezelf niet te tijd gunde om alle documenten van de school eerst eens op het gemak te lezen en door te bladeren, hiervan heb ik ook weer geleerd!

Vandaag heb ik de analyse afgerond en feedback gekregen van Dennis Barten.
Hieruit blijkt dat nog een paar punten de aandacht verdienen, met name de bronnen. Ik ben vergeten bij veel onderdelen de bron te vermelden, terwijl die ruimschoots aanwezig zijn. Ook vond ik het lastig met Meso, macro, micro. Hierin heb ik soms verkeerde keuzes gemaakt. Dit ga ik de komende periode dus nog aanvullen en verbeteren om het tot een volledig en goed resultaat te brengen.

curriculum analyse deel A, B en C (visualisatie) en peerfeedback

Idee voor herontwerp deel 2

Ik heb gemerkt, nadat ik mijn eerste idee op de blog had geplaatst, dat ik gelijk aan het denken was in producten. Wat moet het worden? Maar daarmee heb ik mijn mogelijkheden beperkt.
Er zijn een aantal belangrijke dingen die uit de analyse naar voren zijn gekomen en die ik graag wil combineren.
1. Het gebruik van ICT moet meer structureel onderdeel worden van het onderwijs op basisschool de Leest.
2. Leerlingen moeten meer ruimte krijgen om zelf tot ontwikkeling/leren te komen (bijv. onderzoekend leren)
3. De lessen van alles in 1 (met name wereldoriëntatie) aantrekkelijker maken voor de leerlingen, zodat de motivatie vergroot.

Deze punten brengen mij de volgende vraag ( gelijk ook idee) voor herontwerp:

Hoe kan ik het gebruik van ICT combineren met onderzoekend leren en dit integreren in de lessen wereldoriëntatie?

Creatieve sessies divergent denken

Samen met mijn ontwerpbureau zijn we tot deze antwoorden gekomen op mijn divergente vraag.

Na de uitwisseling met een ander ontwerpbureau, zijn er enkele aanvullingen gekomen.

Ideeën voor herontwerp

Leerlingen "klagen" over het feit dat ze WEER 'alles in 1' moeten doen. Dit komt omdat veel vakken in deze methode geïntegreerd zijn. Leerlingen pakken dus meerdere malen per dag het 'alles in 1' boek. Dit thematisch onderwijs is het visitekaartje van de school, daar zijn leerkrachten en directie trots op. Mijn doel wordt om deze lessen aantrekkelijker te maken. Vanuit de methode wordt wel afgewisseld met zelfstandig, klassikaal of groepjes. Leerkrachten proberen zelf wel eens een andere werkvorm uit, maar dit alleen wanneer er tijd voor is en wanneer de les er geschikt voor is.
Het idee is om een soort waaier te gaan maken waarin allerlei verwerkingsopdrachten te vinden zijn ( gekoppeld aan de verschillende lesonderdelen van alles in 1), gebruikmakend van verschillende werkvormen.
Het mooiste zou zijn wanneer ICT hier een structurele rol in krijgt. Dit komt voort uit het feit dat de school als doel heeft om ICT structureel te integreren in het dagelijks onderwijs, wat nu niet het geval is.

Het eerste idee is er, ik wil het graag bespreken binnen het team. Ik ben namelijk erg benieuwd hoe collega's en directie denkt over dit idee voor herontwerp

Visiestuk LA1

De opdracht van LA1 was het maken van een visiestuk.

Klik hier voor de eindversie die ik uiteindelijk heb ingeleverd.

Veel leesplezier!

Opdracht instructional design

Backward Design 
Wat 
Je start met het einddoel. Het einddoel is voor iedereen hetzelfde, echter de weg ernaar toe verschilt per leerling. Elke leerling heeft een eigen manier om het einddoel te behalen. 

Hoe 
De leerlingen bedenken welke strategie ze nodig hebben om tot het gewenste einddoel te komen.

Methode 
Backward Design gaat uit van 3 verschillende fasen: 
Fase 1 Bepaal wat je wilt bereiken (gewenste resultaten).
Welke duurzame kennis moet de leerling straks beheersen?

Fase 2

Je moet bepalen hoe je je proces in beeld brengt en dus kan laten zien hoe je het doel hebt behaald (bewijslast). 
Een eindtoets moet altijd voldoen aan: 
- Het toepassen van kennis
- Inzicht en begrip
- Toepassen van vaardigheden
Fase 3 
Je moet het lesmateriaal definiëren en een ontwerp maken van de leeractiviteiten.    
In dit filmpje wordt nog een keer uitgelegd wat Backward Design inhoudt. 

 

Opdracht complexiteit

Ontwerpopdracht
Bij ons op school werken we met de methode alles in 1. Binnen deze methode zitten alle vakken, behalve rekenen en spelling.
De muzieklessen in deze methode zijn erg summier. Voor sommige leerkrachten zijn de lessen niet uitvoerbaar, omdat ze niet muzikaal zijn en weinig kunnen met "zet de cd aan en zing lekker mee!". Als team hebben we besloten dat we de muzieklessen naar een hoger niveau willen brengen, waarbij we vasthouden aan een leerlijn. Zo krijgen we verantwoorde lessen waarbij de kinderen in groep 8 een mooie basis hebben als het gaat om muziekles.
Ik ben in de werkgroep gegaan omdat ik graag betrokken werd in het proces.
Samen met een andere leerkracht uit onze stichting en een team van experts zijn we aan de slag gegaan.

Mijn rol:
In het begin van dit proces hebben we vooral samen gebrainstormd over wat we precies zouden willen als eindproduct, welke doelen, welke leerlijnen, wat moeten de leerlingen kennen/kunnen, wat moeten de leerkrachten kennen/kunnen etc.
Hierin was mijn rol vooral het toevoegen van ideeën en uitwisselen van ervaringen uit de praktijk. Nadat we hadden bepaald hoe het eindproduct van deze lessen eruit komt te zien, kwamen we bij de fase van ontwerpen. Het eindproduct moet een soort website worden waarin alle lessen zichtbaar zijn. Iedereen moest een ontwerp maken van een dergelijke site, hoe zie je het eindproduct voor je? Dit heb ik samen met een collega gedaan.
Uiteindelijk hebben we een van de ontwerpen gekozen als basis. Vervolgens zijn we aan de slag gegaan met ontwerpen. Daar zijn we nu druk mee bezig. Het ontwerpen van de muzieklessen wordt gedaan door een expert. Mijn rol hierbij is het uitvoeren van de gemaakte lessen en feedback geven, zodat de lessen kunnen worden aangescherpt en verbeterd. Daarnaast is het ook mijn taak om het team op de hoogte te houden van de ontwikkelingen en processen, waardoor ze hopelijk enthousiast worden van de lessen en ze ook daadwerkelijk structureel gaan inzetten bij de diverse thema's waarmee we werken.
Een heel interessante en zinvolle ervaring om zo dicht bij een ontwerpproces betrokken te mogen zijn!

Welkom op mijn Blog

Even voorstellen
Mijn naam is Ester van Beek, ik ben 27 jaar en woon samen met mijn vriend in Sprundel. Sinds 2010 ben ik werkzaam op Openbare Basisschool de Leest, te Etten-Leur. Hier heb ik de eerste 2 jaar bij de kleuters gewerkt. Inmiddels sta ik nu voor het vierde jaar in groep 6. Mijn hobby's zijn sporten, lezen, uiteten gaan en gezellig met familie en vrienden afspreken.

Van jongs af aan wilde ik altijd al juf worden. Voor mij dus een droom die is uitgekomen. De ontwikkeling van de kinderen zien gedurende een schooljaar geeft enorme voldoening. Daarnaast is geen enkele dag in het onderwijs hetzelfde en met 30 kinderen in de klas is het nooit saai!

Vorig schooljaar ben ik samen met een vriendin naar de open dag gegaan van de master leren en innoveren. Niet eens met de intentie om dit ook daadwerkelijk te gaan doen. Maar na deze dag ben ik er over na gaan denken omdat ik heel enthousiast terug kwam. Als snel besloot ik om de opleiding te gaan volgen vanaf het nieuwe schooljaar. Een nieuwe uitdaging! Op deze blog zal ik regelmatig berichten posten om mijn proces bij te kunnen houden en interessante dingen te delen.


Veel plezier met lezen!